沈淑卿

活動課是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒得到共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導(dǎo)下，激發(fā)起幼兒的興趣，調(diào)動起幼兒的積極主動性。因此評價(jià)一節(jié)活動課應(yīng)從教師的主導(dǎo)作用和幼兒的積極因素相結(jié)合起來的，同樣一節(jié)課，教師組織的方式卻五花八門，你說你上得好，我說我上得好，大家都在說自己上得好，畢竟上好一節(jié)活動課是多種因素的綜合表現(xiàn)，那么如何來評價(jià)一節(jié)課呢？

一、掌握教材與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的能力

如何根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和教育目標(biāo)來選材，活動目標(biāo)是否符合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求和幼兒年齡階段發(fā)展特征；目標(biāo)是否明確，具有可操作性，注重促進(jìn)幼兒各方面的全面發(fā)展?；顒觾?nèi)容是否符合幼兒興趣、現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展水平，難易適度，容量恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，能夠與生活實(shí)際密切聯(lián)系；體現(xiàn)不同層次幼兒的不同需要?；顒舆^程是否.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，合理有序，思路清晰；是否面向全體幼兒，因材施教，形式多樣，生動有趣；師幼、同伴關(guān)系融洽，互動積極良好。 教學(xué)方法是否靈活、新穎、多樣，使用恰當(dāng)，富有啟發(fā)性，能根據(jù)活動的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，留心觀察幼兒的反應(yīng)使全體幼兒都積極參加活動，總之教師不僅要關(guān)注活動的內(nèi)容、過程、環(huán)節(jié)，也要關(guān)注幼兒的想法和需要，做到以人為本，以幼兒為主體，充分發(fā)揮教育手段交互作用的整體功能，使整節(jié)活動是在活潑、愉快的氣氛中結(jié)束。

二、教師教態(tài)如何，是否充分發(fā)揮好教具的作用

良好的教態(tài)應(yīng)該是包括教育態(tài)度在內(nèi)的情態(tài)語言、聲態(tài)語言、姿態(tài)和體態(tài)語言的綜合。教師應(yīng)該以什么姿態(tài)面向幼兒，應(yīng)該以什么面貌、態(tài)度、神情，進(jìn)行教學(xué)活動，其實(shí)是一個(gè)很重要的問題，它直接影響到幼兒直觀的感受力和認(rèn)知態(tài)度，會給教學(xué)活動帶來活力，調(diào)動、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以有人說：“幼兒園教師是半個(gè)演員”。它能引起幼兒情感上的共鳴，循序漸進(jìn)地感受教材中所表現(xiàn)的內(nèi)容，即是否符合幼兒的心理。教法是否靈活，使用教具時(shí)是否注意到讓每個(gè)幼兒都能看清楚，是否具有科學(xué)性，教育性和可操作性，教具也好比演員手中的道具，對教師有著舉足輕重的作用。在新《綱要》中也這樣指出：“要充分發(fā)揮好教具的作用?！币虼?，教師在評課的活動中，對教具的利用率高不高，也是評析一節(jié)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

三、讓幼兒在活動中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

通過教師的主導(dǎo)作用，來發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒在活動中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，注重引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行探索和思考，要有自己獨(dú)立的見解，不要盲目地重復(fù)他人的答案。如果學(xué)習(xí)活動只是機(jī)械模仿，那么幼兒僅僅是被動地去做老師要求他們做的事，即使他們學(xué)會了些什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學(xué)，還要看每個(gè)幼兒是否能積極參與，讓每個(gè)幼兒都能在活動中學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

四、要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新的意識，心理學(xué)研究表明，四歲半幼兒已萌發(fā)了創(chuàng)造的要求和行為，雖然由于他們的知識經(jīng)驗(yàn)有限，不能完成有價(jià)值的創(chuàng)造，但這是未來“特殊才能的創(chuàng)造力”的起點(diǎn)。教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發(fā)展。因此，教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動的關(guān)系，幼兒不是被動接受知識的容器，教師的工作也不是灌輸知識，而是調(diào)動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能，因此，教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)造性的組織方法，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)具有啟發(fā)性，提出一些能刺激幼兒去思考的問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有知識及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的思維活動中逐步形成創(chuàng)新意識。這已成為當(dāng)前幼教研究的重要課題之一，也備受人們的重視。

總之，一節(jié)好的幼兒活動課，不僅與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與幼兒教師的教學(xué)水平密不可分，需要教師從多方面、多角度、多層次下工夫。所以，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)必須珍惜教師的勞動成果，從教學(xué)的全過程入手，對活動教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)處理、教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段、教學(xué)的基本素養(yǎng)、教學(xué)效果等方面加以評價(jià)，并不斷鼓勵(lì)他們從實(shí)際出發(fā)，勇于創(chuàng)新、探索和改進(jìn)。