陸葉等

【摘 要】 首次探討將微課與顛倒教室進行有機結(jié)合的教學(xué)模式，旨在建立改善高校課程的教學(xué)效果和提高教學(xué)效率的新方法，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代和社會發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生奠定重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 微課；顛倒教室；教學(xué)模式

【中圖分類號】 R197.32 【文獻標識碼】 B

【Abstract】 To discussion the teaching mode of integration of Micro-lecture and the Flipped Classroom colleges first time， a new method for improve the teaching effect and promote teaching efficiency of college courses was established.This study laid an important foundation for the training the excellent college students adapt to the new era and society development.

【Keywords】 Micro-lecture；Flipped Classroom；Teaching mode

微課（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的[1]。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念[2]。他認為“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的練習(xí)測試、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源。微課的出現(xiàn)是因為其具有很多常規(guī)教學(xué)所沒有的優(yōu)點，如：內(nèi)容短小、精練、便于隨時學(xué)習(xí)等。如果將教師設(shè)計的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)公開課平臺，則更有利于知識的學(xué)習(xí)和傳播。為了更好地進行微課教學(xué)，其教學(xué)方式可以結(jié)合目前最新的一種教學(xué)模式：顛倒教室教學(xué)方法。

顛倒教室（The Flipped Classroom）[3]即學(xué)生在教室外看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，而教室內(nèi)則把知識內(nèi)化。顛倒的教室給學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)方式。在“顛倒的教室”里，知識的初步授受過程在課下完成。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在線課程、視頻資料等途徑達到對知識的初步接受與建構(gòu)過程。而對概念、定理、規(guī)律等問題的深度理解過程，則在課堂上完成的。顛倒的教室教學(xué)模式將是未來教育的發(fā)展趨勢。

那么，微課與顛倒教室有機結(jié)合將是非常好的一種教學(xué)模式。和傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比，具有以下十分突出的特色。

1 課外觀看微課視頻，課內(nèi)討論 錄制知識點高度濃縮和精煉的微課視頻，并盡可能短小、生動有趣，最好微課視頻錄制時間在三十分鐘以內(nèi)，使學(xué)生樂于在教室外完成知識的初步學(xué)習(xí)。教室內(nèi)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的知識內(nèi)化，可以采用多種形式：課堂討論、做練習(xí)題、制作相關(guān)內(nèi)容PPT等。通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)、深化，學(xué)生可以高效地完成對知識的構(gòu)建。

2 建立網(wǎng)絡(luò)公開課平臺，便于學(xué)生隨時隨地觀看微課視頻 網(wǎng)絡(luò)公開課平臺可以保障學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況調(diào)整學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能課內(nèi)學(xué)習(xí)的時間、地點限制，還可以查閱相關(guān)資料進行充分的預(yù)習(xí)和為課內(nèi)討論做準備。

3 建立新的考評辦法。新的教學(xué)模式應(yīng)該采用新的考評辦法 針對課內(nèi)的討論、練習(xí)或完成報告等情況，記錄并進行過程性評價打分。只有理論教學(xué)的課程，課內(nèi)分值比例可以占該課程總分的50%，期末考試成績占50%。如果含實驗教學(xué)的課程，實驗部分可以為30%，課內(nèi)分值為30%，期末考試為40%。這樣的考評辦法突出了對學(xué)生的綜合能力、實踐能力等考評，分階段、按比例，很合理。

微課與顛倒教室有機結(jié)合是非常好的教學(xué)模式，為保障其順利應(yīng)用于高校的教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個方面。

1 優(yōu)化課程教學(xué)處方 撰寫新的教學(xué)計劃和教案，制作新的微課PPT，將PPT式微課和講課式微課進行結(jié)合錄制優(yōu)質(zhì)課外微課視頻。同時設(shè)計課內(nèi)相應(yīng)的討論、習(xí)題、報告主題等。

2 上傳微課視頻至網(wǎng)絡(luò)平臺 編輯每次微課視頻的名字，便于學(xué)生查找和觀看。學(xué)生可以和老師互動提問，也可以留言評價視頻。學(xué)生觀看的次數(shù)也可以查看到。

3 調(diào)整課程評價方法 建立新的考評標準，對課外觀看微課視頻、課內(nèi)討論及習(xí)題完成等各部分要求進行明確的規(guī)定，并讓學(xué)生熟知。

4 與傳統(tǒng)教學(xué)比較效果 與以往考試成績進行比較分析學(xué)生掌握效果；設(shè)計問卷調(diào)查學(xué)生對新的教學(xué)模式的適應(yīng)情況以及進行逐步完善。

當然，微課與顛倒教室有機結(jié)合教學(xué)模式的實施也會面臨一些問題。如有些課程不適合錄制微課視頻，有些高校還不具備建立網(wǎng)絡(luò)公開課平臺的條件等。各高?？山Y(jié)合自己的條件逐步實施一些課程的微課教學(xué)及嘗試顛倒教室的模式。

參考文獻

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19：65-73.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011，10：61-65.

[3] 王長江，李衛(wèi)東.“顛倒教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012，8：54-56.