顏華榮

在新課程改革不斷地推動素質(zhì)教育的實施與發(fā)展的時候，許多生物教育工作者仍在努力地尋求著各種高效全新的教學模式，在這方面進行了不少大膽的嘗試，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗。作為一名生物教育工作者，我覺得要在“預習-參與-反饋”這一傳統(tǒng)的教學模式中，融入新課程改革的全新理念，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用；借助一些現(xiàn)代的教學方法，最大限度提高課堂效率。這一模式將既不失傳統(tǒng)教學的一些優(yōu)良做法，又具有新課程改革的創(chuàng)新舉措，不愧為生物教學中的新三部曲，若能古戲新唱，定會事半功倍。以下就如何奏響生物教學中的新三部曲談談自己的一些感受。

一、充分預習

傳統(tǒng)的預習方法對學生而言，大多只停留在看看書而已，這往往是一種漫無目的、沒有教師指導的膚淺、片面的預習，這是遠遠不夠的。預習要做到充分有效，“學案導學”不愧是一種很好的方法?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學方法。這種教學方法有效地把教學的重心前置，充分體現(xiàn)主導作用和主體作用的和諧統(tǒng)一。這一方法對學生而言，一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用；對教師而言，教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

1. 精心設計導學學案

教師對導學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出、難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點：

（1）學案的設計要有明確的目的性。學案的設計要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識結構條理化、系統(tǒng)化。

（2）學案的設計要富有啟發(fā)性。教師對教材中學生難以理解的內(nèi)容應作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，要設置一定量的課前檢測題，引導學生在一個個問題的解決中培養(yǎng)自學的能力，激發(fā)學生的求知欲。

（3）學案的設計要有循序漸進性。問題的設置要有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題既要詳細看書，又要認真思考。使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（4）學案的設計要有全面性。即要面向全體學生，盡量滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2.耐心指導自學方法

它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。接著，教師在學生自學過程中應進行適當指導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師要指導學生自學的方法。如，告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。同時，教師還要要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

二、有效參與

有效參與是指課堂上全體學生積極主動、愉快地把更多的時間投入學習，使思維達到最大限度的發(fā)展，在特定時間內(nèi)取得最高的學習效果。積極參與是有效參與的基礎，思維參與是有效參與的核心。教師可以根據(jù)特定教學內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學方式，以一些新的參與方式，促進學生參與的積極性。

1.激發(fā)學生積極參與的熱情

（1）在教學中可以嘗試師生角色反串。即上課時，在學生完成導學案的基礎上進行角色互換，學生像教師一樣走上講臺，教師像學生一樣當好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的互通，情感上的互融和教學上的相長，調(diào)動學生參與的熱情。

（2）通過指導學生動手操作，使學生直接參與，在動中求學，是一種有效的難點突破的方法。林格倫認為：“讓學生動、說、做比讓學生聽、看更能增強責任心，更能激發(fā)學習動機?！笨梢宰寣W生在課上或課后繪制動植物細胞結構圖或制作生物標本等。

2.調(diào)動學生主動思維的情緒

（1）鼓勵學生大膽質(zhì)疑。讓學生提問的本身也就是一種學生參與課堂教學，是學生思維參與的主要表現(xiàn)形式。因此要鼓勵學生把在預習過程中存在的問題大膽地提出來，然后，教師給予仔細分析，普遍的問題課堂上講，個別問題書面回答或個別輔導。

（2）指導學生認真做題。教師要充分利用學案中的目標檢測題，進行分析指導，讓學生在做題中“發(fā)動機器，開動腦筋”，使學生加深對知識的理解、應用和遷移，就會起到事半功倍的效果。

三、多元反饋

反饋在教學上，是師生之間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。教師通過學生的反饋既可以了解學生對教學內(nèi)容的態(tài)度、評價、愿望和要求，也可以根據(jù)反饋信息，有針對性地調(diào)整教學進度、教學方法和知識的深淺程度。

1.在師生交流中反饋各種信息

有經(jīng)驗的教師一般不是只顧自己埋頭講課而不管學生的反應。他們總是邊講課邊“觀顏察色”，注意與學生的眼神交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。教師應該不斷地改變自己的視覺范圍，掃視全班每一個學生，了解全班大多數(shù)學生的總體反應，這種總體反應是教師調(diào)整教學進程的主要基礎。同時，教師也需要關注個別學生的異常反饋。有時個別學生的反饋信息也會反映教學真正存在的主要問題，這時教師就必須加以調(diào)整。對于有的學生做小動作、愛講話、打瞌睡的情況教師不能不問，但也不宜公開點名批評，因為這樣就會打亂教學進程。教師可以用目光較長時間地注視著這些學生，向他們傳遞“應該注意聽課”的信息。創(chuàng)設問題情境，進行語言交流也能反饋到真正的教學信息。如提出問題后，當大多數(shù)學生參與提問的回答或給出明確的反應，用舉手表示已經(jīng)理解，愿意回答相關問題；或大多數(shù)以皺眉、不舉手表示還不理解，不能給予正確回答等，教師就能對大多數(shù)學生的學習狀況形成正確的反饋信息。

2.在學生作業(yè)練習中反饋教學信息

學生的作業(yè)情況是教學效果最全面的信息反饋。教師應認真檢查、仔細分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，做好記錄和總結，并針對問題提出和嘗試可能的解決辦法進行教學研究。如果說課堂教學提問得到的反饋信息能夠及時調(diào)整課堂教學進程的話，那么，通過檢查作業(yè)、分析問題、研究解決辦法、探究解決途徑和實際效果，則對于教學效果的全面提高，對于教師教學業(yè)務水平的提高具有更加重要的作用。

總之，“充分預習-有效參與-多元反饋”這種教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展，在這一模式中融入了新的教學理念和教學方法，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統(tǒng)一，雖然不是十全十美的，但只要應用得當，卻也能取到事半功倍的效果。