張正環(huán)

摘要：高等職業(yè)教育，是我國高等教育中的一個重要組成部分。然而，在許多高職院校中，會計專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，存在著相互脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等情況。本文對高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式、課程體系建設(shè)等方面提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)建設(shè)課程改革

時代發(fā)展促進(jìn)了人才需求的變化，這必將對我國高職教育人才培養(yǎng)模式帶來新的挑戰(zhàn)。然而，在許多高職院校中，會計專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，存在著相互脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等情況，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有，會計模擬實(shí)習(xí)的資料及設(shè)備與企業(yè)實(shí)際的環(huán)境差距太大，導(dǎo)致學(xué)生的綜合職業(yè)能力得不到真正的鍛煉與提高。部分教師的實(shí)踐能力不足，成為制約人才培養(yǎng)的瓶頸。

本課題組通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)資料、行動研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較研究等各種方法，對高職會計專業(yè)的改革進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)了以下幾方面的創(chuàng)新，與各位同行共勉。

一、構(gòu)建了“校企合作交替循環(huán)” 人才培養(yǎng)模式

打破傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同開發(fā)、構(gòu)建“校企合作交替循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。即，每門課程課程結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)，參觀企業(yè)的工作流程，找出教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)會計工作中存在的問題與差距，與相關(guān)人員座談，找出問題存在的原因，再回到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，完成1門課程在校、企之間的一次循環(huán)，各門課程全部完成循環(huán)后，將進(jìn)行校內(nèi)分崗位綜合實(shí)訓(xùn)，最后進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)至少6個月。

二、構(gòu)建了高職會計專業(yè)分行業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系

在就業(yè)導(dǎo)向、崗位需要、 能力、素質(zhì)并重、優(yōu)化協(xié)調(diào)原則指導(dǎo)下，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、序化，構(gòu)建了高職院校會計專業(yè)分行業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。 原有的專業(yè)課程主要有會計基本技能、會計基礎(chǔ)操作、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、出納實(shí)務(wù)、會計實(shí)務(wù)、電算化會計實(shí)務(wù)、會計法規(guī)、稅收法規(guī)與納稅實(shí)務(wù)、工業(yè)企業(yè)成本核算、財務(wù)指標(biāo)分析。重構(gòu)后的課程體系由職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范篇、超市篇、經(jīng)貿(mào)公司篇、旅游酒店篇、房地產(chǎn)開發(fā)篇、建筑施工篇、木材加工篇、設(shè)備制造篇、政府、事業(yè)單位篇構(gòu)成。

三、創(chuàng)新了教學(xué)模式

課改后的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的將理論與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)的教學(xué)模式，采用全面實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，將傳統(tǒng)條件下由教師提供會計核算資料及業(yè)務(wù)提示的被動受教式教學(xué)模式，改為主動獲取式教學(xué)模式。

現(xiàn)以制造企業(yè)會計核算中的設(shè)備制造篇為例，說明一下教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施。

（1）向?qū)W生播放制造業(yè)經(jīng)營過程的教學(xué)短片使學(xué)生對制造業(yè)的經(jīng)營全過程有了一個感性的認(rèn)識。

（2）學(xué)生分組討論會計工作的核算關(guān)鍵點(diǎn)。

（3） 師生共同探究會計核算方法。

（4）先由學(xué)生提出核算中所需的原始單據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)，后由師生共同完善。

（5）導(dǎo)師按學(xué)生要求提供相應(yīng)資料，由學(xué)生自行填制原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表，從而完成手工會計處理。導(dǎo)師隨時指導(dǎo)，提出學(xué)生業(yè)務(wù)處理中存在的問題、師生共同分析問題產(chǎn)生的原因，并共同總結(jié)、歸納出正確的業(yè)務(wù)處理。

（6）設(shè)備制造篇課程結(jié)束后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)，通過與相關(guān)人員的交流與探討，找出教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)際之間存在的差距，分析產(chǎn)生差距的原因并提出解決問題的方法，并完成由企業(yè)對學(xué)生的業(yè)務(wù)考核。

（7）導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目及任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)，任務(wù)完成的質(zhì)量，學(xué)生的崗位勝任程度以及企業(yè)對學(xué)生的考核等幾方面完成對學(xué)生進(jìn)行的以過程考核為重點(diǎn)的綜合評價。

四、構(gòu)建了高職會計專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程體系實(shí)施保障體系

1、教學(xué)方法

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性。在實(shí)施過程中，教師要按照工作過程，改變過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)方式，將能力本位、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新的行動導(dǎo)向教學(xué)方式引入課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在授課過程中，課題組各位任課教師堅持 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)方法的改革，啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演、小組討論、講練結(jié)合等教學(xué)方法相繼出現(xiàn)在課堂。項(xiàng)目教學(xué)法是我們在授課過程普遍采用的方法。按照項(xiàng)目化課程設(shè)計中所設(shè)計的項(xiàng)目與任務(wù)在設(shè)定情境中進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)施，做到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是對崗位工作了解、熟悉及完成工作任務(wù)的過程，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

2、教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教育教學(xué)效果。

3、評價方式

目前高職院校普遍評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是全憑期末的一張試卷。且這種評價，也單單是教師的評價，其實(shí)，學(xué)生間的評價、家長的評價非常必要，最為重要的是企業(yè)的評價，我們生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，質(zhì)量好壞，不是通過生產(chǎn)商的自檢決定的，最有發(fā)言權(quán)是我們“產(chǎn)品”的“消費(fèi)者”—用人單位，只有滿足了消費(fèi)者的各種需求，你的產(chǎn)品才能暢銷。因此多方面的評價才能確保評價結(jié)果的合理性、科學(xué)性和完整性。

4、課程實(shí)施條件

按照基于工作過程的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的實(shí)施必須以行動為導(dǎo)向。因此，要使課程得以有效實(shí)施，必須要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，這就對學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。為此，學(xué)校必須深入開展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場景實(shí)施教學(xué)，同時也必須大力加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，以滿足教學(xué)的需要。

5、教師執(zhí)教能力

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的素質(zhì)和技能在很大程度上是由教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定的。由于以工作過程為導(dǎo)向的課程不再把知識傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行為能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就對教師的工作提出了新的、更高的要求。教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解各行業(yè)企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地開展以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)。另外，教師還要具備課程開發(fā)和整體設(shè)計能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體教學(xué)設(shè)計，將理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合到工作過程（學(xué)習(xí)任務(wù)）中去。