張建新

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是養(yǎng)成創(chuàng)新精神的一大要素，本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實際，通過具體例子探討學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從'鼓勵學(xué)生大膽提問題'，'培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題'，'培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提出問題'，'培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問題'四個方面，闡述了如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G632.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0050-02

古語云："學(xué)起于思，思其于疑"。質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從"質(zhì)疑"，也就是提問題開始。

學(xué)生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以提出問題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會提問題，而有的學(xué)生什么問題也提不出，或者提的問題總是"沒水平"。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時是否會提出問題、提高高質(zhì)量的問題密切相關(guān)的。可見，如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，在物理教學(xué)中應(yīng)特別重視。

一、學(xué)生不會提問題的原因通常有以下幾種情況

1、基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在"一知半解"的上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

2、沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。

3、心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問。

4、教師方面的原因。學(xué)生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質(zhì)有關(guān)的。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，太過于嚴(yán)肅的老師常常使學(xué)生望而生畏，使本來就有點膽怯的學(xué)生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學(xué)生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細(xì)講解，結(jié)果，這種不耐煩的作法很容易傷學(xué)生的自尊，甚至有時會使學(xué)生產(chǎn)自卑心理，這樣的學(xué)生以后再也不會提問題了。

二、針對學(xué)生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生。

1、鼓勵學(xué)生大膽提問題

不管是課內(nèi)還是在課外，只要有對物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問題，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出來。例如，我在進行滬科版八年級上冊第四章"光的傳播"教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想："光的傳播路線怎樣"、"你平時能看見光在空氣中傳播嗎"、"怎樣才能看見光在空氣中傳播"。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很"愚蠢"的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學(xué)生的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

2、培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題

我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會象牛頓那樣用一分為二的觀點看現(xiàn)象，對于身邊一些看似理所當(dāng)然的物理現(xiàn)象，可提出為什么會是這樣發(fā)展，而不是朝其它的方向發(fā)展？努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛因斯坦說："想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。"在教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)，猜想，設(shè)計實驗為最優(yōu)選擇。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進食堂，眼前就成了"霧蒙蒙"的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前""這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提出問題

在分組實驗或者演示實驗中，不管是"驗證"實驗還是"探索"實驗，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現(xiàn)象，里面很可能蘊藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問題。

4、培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問題

逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，許多科學(xué)家的逆向思維在科學(xué)探索中提出的問題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一個演示：將兩只分別標(biāo)有"220V、100W"和"220V、15W"字樣的燈泡串聯(lián)后接入220伏的照明電路中，讓學(xué)生觀察；兩只燈泡的實際亮度。在學(xué)生的思維定勢中，似乎應(yīng)該是"220V、100W"的燈亮一些。演示實驗在白天進行，實際觀察時是"220V、15W"的燈亮，而"220V、100W"的燈泡幾乎看不到發(fā)光。此時學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時教師一改解釋實驗現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是"220V、100W"的燈泡燈絲斷了，還是"220V、15W"的燈泡實際功率大的問題進行思考和"搶答"。學(xué)生從"看"到"想"，進行搶答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認(rèn)識事物的常規(guī)思維定勢，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從而提出高質(zhì)量的問題。

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才是抓住了素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)有競爭力的優(yōu)秀后備人才。