齊英杰

【中圖分類號】G622.0 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0053-01

炙手可熱的第八次基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行十年了，十年間在各級各類的觀摩課上都能看到小組合作學(xué)習(xí)的影子。一時間小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的時尚，成為了課改的標(biāo)志。透過熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)表面，我卻看到了許許多多的低效現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)走進了誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

一、職責(zé)不清，虛假合作

有的教師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按座位遠近圍坐在了一起。有的是成績好的在一塊，而有的是成績差的在一塊，而且小組成員之間沒有明確的分工。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來，大家七嘴八舌，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；在有些小組中，表面上看討論的非常熱鬧，可仔細聽，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說一些與研討內(nèi)容無關(guān)的事；有些老師為"合作"而"合作"，不分主次輕重，每節(jié)課都用，隨意將一個簡單的問題讓學(xué)生分組反復(fù)地討論。學(xué)生感到索然無味，草草應(yīng)付了事，然后各行其是。整個課堂鬧哄哄，表面上看研討得非常熱烈，卻什么問題也沒有解決。

二、參與不足，無效合作

教學(xué)中常看到有些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。小組活動時，造成了"優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽"參與度不均衡的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語權(quán)，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，漸漸地他們對小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了優(yōu)等生"一言堂"，失去了合作的意義與價值。

三、缺少指導(dǎo)，低效合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前沒有具體的要求，給學(xué)生發(fā)布完"合作學(xué)習(xí)"的指令后就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)學(xué)生的探究過程、不監(jiān)控學(xué)生的交往活動。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲，發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生"充分"探索來拖延時間；發(fā)現(xiàn)時間不夠，就草草收場，往往是學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，探索就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的合作失去了教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的主導(dǎo)作用，這是一種隨意的，沒有充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的低效的學(xué)習(xí)方式。

四、片面評價，阻礙合作

在合作學(xué)習(xí)時，有的老師偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；還有的老師偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。發(fā)現(xiàn)教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等非智力因素進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮"評價促進發(fā)展"的功能。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是這種學(xué)習(xí)方式的最好體現(xiàn)。如果在實施小組合作學(xué)習(xí)時能注意以上幾點，趨利避害，加強學(xué)法指導(dǎo)，一定能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂效率。