陳寶月

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）3-0057-02

《晏子使楚》家喻戶曉，故事中主人公晏子和楚王為了達到各自的目的，你來我往，唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓。楚王的話咄咄逼人，晏子的話詼諧有趣。他既講原則，又很靈活；既尊重對方，又不辱自己的尊嚴，充分顯示了他的聰明才智。故事雖短，但從中可以看出口語交際在日常生活、學習、工作和社會交往中的重要性?！墩Z文課程標準》指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，語文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"提高口語交際能力是"口語交際"的重要任務，它不僅要訓練每個學生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學生的語言交際能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本、最常用的。所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。如何讓學生幸福地走進口語交際的樂園，結(jié)合教學實踐，談談體會。

一、創(chuàng)設情境，活化教材

沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。《語文標準》指出："口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，要重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。"口語交際的情境性決定著成功的口語交際必須有一個好的交際情境地，生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使人萌發(fā)表達欲望，產(chǎn)生交際動力。如在教學《買文具》時，我精心模擬，再現(xiàn)生活情境：講臺改成"柜臺"，書桌變成"貨柜"，上面放滿了各種文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具，教師充當"售貨員"，放下架子與學生一分一毛地討價還價，在小小的教室、封閉的課堂中營造出輕松開放的生活交際情境，至此，學生已有切身感受，買文具的情境歷歷在目，所以能興致百倍地投入到口語交際中去。在教學過程中，我適時地出現(xiàn)三個具有層次性的問題：1.如何向售貨員了解文具的特點、功能、質(zhì)量等。2.與售貨員講價怎么說?3.買后不稱心要求調(diào)換商品，怎么說?以此循序漸進，步步深入，既順應了學生的認識規(guī)律的發(fā)展，又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。

二、形式多樣，趣化教材

心理學的研究表明：整個小學時期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。在教學內(nèi)容相同的情況下，教學方法的新穎生動程度不同，對學生的吸引力就不同。因此，在口語交際的教學中，要依據(jù)學生的年齡和心理特征，并針對不同內(nèi)容，精心選擇靈活的教學方法，使學生永遠有積極的參與狀態(tài)，從而逐步提高學生的口語交際能力。語文教科書中設計的口語交際內(nèi)容和情境，并不是所有學生都親身經(jīng)歷過的，有的內(nèi)容學生雖似曾相識，但了解得并不十分真切，此類教材學生感覺較乏味，教師應根據(jù)本班的實際情況，采取豐富多變的教學形式，即"因材施教"，使學生在每次口語交際實踐活動中，都能保持新奇興奮，有不吐不快的交際欲望。雖說說一說、玩一玩、演一演、畫一畫、猜一猜、做一做等都是廣大教育同仁較為熟悉的活動方式，但只要我們能精心因課擇法，因材施教，這些"舊"方式一樣能煥發(fā)新的光彩。

三、改頭換面，拓寬教材

新課改所倡導的教材觀是"用教材教"而不是"教教材"，教師在使用教材的時候，應根據(jù)本班的實際情況和學生的實際需要大膽地對教材進行"改頭換面"，口語交際更應如此。如教學《愛吃的水果》一課時，圖中有櫻桃、梨、桔子、蘋果、香蕉、西瓜、葡萄等。水果自然不止這些，如果非得圍繞圖上這些水果讓學生說，結(jié)果肯定不理想。我在課前讓學生準備一種或幾種自己喜歡的水果，當學生在課上說自己最喜愛的、最熟悉的水果時，他們津津樂道，講得繪聲繪色。要培養(yǎng)學生不斷提高口語交際的能力，就得讓學生多聽說，多進行應對實踐，光靠一個學期八次口語交際課，顯然是微不足道的，因此，必須拓寬訓練渠道，使每個學生無拘無束地進行口語交際，培養(yǎng)口語交際能力。

四、發(fā)揮想象，充實教材

教材中的口語交際專題練習編排比較簡潔，有時有必要對其進行合理補充，以增強活動效果。教材中有的在人物對話中安排省略，有的在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，有的在故事內(nèi)容上出現(xiàn)省略……這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的。既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解;既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學生的口語交際留下了極大的空間，我們就可以利用此空白啟發(fā)學生想象，引導學生發(fā)揮想象力進行"補白"，這樣既可以訓練學生的口語交際能力，同時對學生的想象力也是一個考察。如教學《皮球掉進池塘了》插圖中有只小猴子在玩球時球掉進了池塘里。老師可引導學生想象球是怎樣掉進池塘的以及小猴子會想出什么辦法把皮球撈上來的情景，把圖意補充完整，再延伸交際情節(jié)。

口語交際能力的構成是多方面的，訓練是多維度的。只要我們努力創(chuàng)設多種多樣的貼近生活的話題，實現(xiàn)聽說雙方多層次的互動，就能為學生創(chuàng)造出一個敢說、會說、能說、愛說的口語交際的百花園。