鈕桂花

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0104-02

不少學(xué)生一提寫作文，心里就煩。要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生愿寫、樂寫、會寫，小學(xué)階段的作文教學(xué)具有非常重要的作用，特別是低段入門作文教學(xué)具有關(guān)鍵性的作用。

那么，在低段作文入門教學(xué)中怎樣讓學(xué)生愿寫、樂寫呢？以下是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、放低門檻，重在興趣

新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在原大綱的基礎(chǔ)上，把作文要求降低了，即淡化文體，沒有提出 "有中心"的要求，條理方面由"有條理"降低為"有一定條理"。低年級不提具體要求，只提"對寫話有興趣，樂于把自己要說的話寫下來。"

兒童開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)，門檻不宜高，能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學(xué)習(xí)寫作最初的動力，也是永遠(yuǎn)的動力。一開始就讓他們失去了興趣，就會影響他們今后的學(xué)習(xí)，甚至終身的發(fā)展。寫話，把能說的話、想說的話，嘗試寫下來，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、把多媒體滲透到低段作文教學(xué)中

在現(xiàn)代，教育內(nèi)容極大地豐富，新技術(shù)不斷被運(yùn)用于教育。現(xiàn)實(shí)要求語文教師要樹立以現(xiàn)代教育相適應(yīng)的"電教意識"，自覺地、積極地、經(jīng)常地開展電化教育，還要不斷地學(xué)習(xí)電化教育的有關(guān)知識，掌握電化教學(xué)媒體的操作技能和使用方法，提高綜合運(yùn)用各種媒體的能力，并及時(shí)用到教學(xué)中去。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，低段語文教師要經(jīng)常性地運(yùn)用電教手段，特別在低段作文教學(xué)中更要開創(chuàng)一片新天地。

三、批改作文時(shí)，只批少改

在寫作起始階段，低門檻進(jìn)入，尤其要注意培養(yǎng)興趣和自信心，多鼓勵(lì)，少批評。規(guī)矩太多，要求太高，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，都不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心健康。

我自從任教小學(xué)低段語文教學(xué)以來，在批改學(xué)生的作文時(shí)，我改動的地方很少，甚至不改，注重的是"批"，即指出學(xué)生作文中的癥結(jié)所在，而"改"主要留給學(xué)生。對于作文批改，葉圣陶曾說過："著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。"說的就是教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，切實(shí)調(diào)動學(xué)生作文的積極性。我認(rèn)為，寫作剛?cè)腴T的小學(xué)生，毛病當(dāng)然很多，但如果把所有的毛病在作文本上改過來，學(xué)生的作文本一定是紅通通的一大片，學(xué)生看了就會想到：自己太笨了，寫得不好，要不怎么會被老師修改了那么多。這樣肯定會影響學(xué)生的寫作興趣。反之，學(xué)生會感到：我寫得不錯(cuò)，要不老師怎么會把我寫的好多內(nèi)容保留下來。這樣學(xué)生的寫作興趣就會提高。

四、評語多寫激勵(lì)的話

低段作文的評語，我認(rèn)為要結(jié)合實(shí)際，簡單明了，多寫激勵(lì)的話。一、二年級學(xué)生不明白什么是"中心突出"、"條理清楚"之類的話，我在學(xué)生的評語中，不寫這樣的話，而是簡單地寫上"優(yōu)"、"真棒"、"很好"、"再努力"等之類的評語，并注意贊揚(yáng)學(xué)生的潛在優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生從教師的評語中體會到愛心，找到自信，增強(qiáng)寫作興趣。

其次，對于寫作評價(jià)的呈現(xiàn)方式，要注重采取非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，采取多種多樣的方式進(jìn)行。可以是書面的，可以是口頭的。書面評價(jià)與口頭評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該沒有什么區(qū)別。書面評價(jià)可以比較審慎和準(zhǔn)確，口頭評價(jià)可以更加親切和具體，二者沒有優(yōu)劣之分。每個(gè)學(xué)生都是具體的個(gè)人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，所以評價(jià)的方式也應(yīng)因人而異，因文而異。書面與口頭的評價(jià)也可以有學(xué)生參與。學(xué)生的自我反思與評價(jià)，學(xué)生之間相互評價(jià)，既可以是書面的，也可以是口頭的。集體評改與討論，對學(xué)生寫作水平的提高，是十分有益的。義務(wù)教育階段不用分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，作文尤其不要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的評價(jià)。

此外，還可以用展示、交流等多種方式。展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)，參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)識自我，促進(jìn)寫作水平的提高。應(yīng)該為學(xué)生的寫作創(chuàng)造更多更為生動活潑的展示與交流的形式與機(jī)會。

五、用好有代表性的習(xí)作

同一個(gè)班的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊母鞣N水平都差不多，所以彼此很容易接受，很容易模仿，每次寫作訓(xùn)練后，挑選出班上學(xué)生的好、中、差作文各幾篇，并讓學(xué)生把自己的作文讀給全班同學(xué)聽，然后讓學(xué)生分析、比較。好，好在什么地方；差，差在何處，怎樣修改等。然后教師進(jìn)行有針對性地講評，從而提高學(xué)生的寫作水平。

六、鼓勵(lì)學(xué)生寫日記

隨著家庭教育備受重視、九年義務(wù)教育新編教材的使用、學(xué)生識字能力增強(qiáng)，部分一年級學(xué)生已能寫日記，二年級可要求大部分學(xué)生寫日記，到了三年級就全面要求學(xué)生寫日記。由于日記是自己每天生活的真實(shí)記錄，學(xué)生寫起來比較容易，可把自己看到的、聽到的、想到的、特別是自己做過的有意義的事情記下來。一篇日記可以寫一景、一物、一人、一事，也可以寫一點(diǎn)感想。學(xué)生掌握了寫日記的方法和要求后，就要求學(xué)生一周寫兩篇日記，慢慢地鼓勵(lì)學(xué)生多寫，部分學(xué)生甚至堅(jiān)持天天記日記。這樣，通過記日記，提高了學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識能力和作文能力，也陶冶了學(xué)生的情操。