章鐵英
【摘要】習(xí)作是學(xué)生對生活個性化的體驗、思考與積累,是個體內(nèi)心情感的真實流露。《語文課程標準》指出:學(xué)生習(xí)作要"寫自己想說的話","寫出自己對周圍事物的認識和感想"。所以,習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分創(chuàng)造條件和機遇,張揚學(xué)生的個性,使其在充分展示自由心靈的習(xí)作過程中得到和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作個性化語文課程標準
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)3-0107-02
一、給"源泉"——引導(dǎo)感受生活
生活中源頭活水流淌,筆下的文章就生意長流。只有善于感受生活,才能富有個性特色的東西可寫。所以,教師要善于激發(fā)和激活每一個學(xué)生的感官和思路,開掘生活素材,捕捉新鮮獨特的感受和思緒,使每一個學(xué)生的習(xí)作都由于自己對生活的獨特感悟而顯示自己的個性。
(一)"行萬里路"
習(xí)作要張揚學(xué)生個性,必須打破封閉的課堂教學(xué),實施大作文教育。即要關(guān)注廣闊的社會生活,讓學(xué)生走進自然,走向社會??梢匀ヂ眯校w驗大自然的風(fēng)雪雷電,日出日落;也可以深入社區(qū),調(diào)查社會,采訪人物。讓學(xué)生用其具有個性的眼睛去看,用其具有個性的耳朵去聽,用其具有個性的心靈去感受和認識自然事物,從而細心地觀察并熟悉記敘、說明、描寫或議論的對象,使學(xué)生"見多識廣",進而轉(zhuǎn)化到"胸有成竹"。
(二)"讀萬卷書"
讓學(xué)生走進自然,走向社會,這樣的生活是直接而又強烈的,但畢竟是有限的。小學(xué)生感受生活,更多的是間接的生活體驗。現(xiàn)代社會為我們提供了廣闊的"視聽天地"--圖書館、閱覽室、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等,都有著"取之不盡,用之不竭"的生活,教師要善于憑借這一優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生全身心地去感悟。如要求學(xué)生每周閱讀一本課外書,每天看半小時有益的電視節(jié)目等,把間接的生活體驗內(nèi)化為直接的生活感受。
二、給"磁力"——誘導(dǎo)亢奮情感
"綴文者情動而辭發(fā)。"實踐證明,只有心有所感,情有所動,學(xué)生才想說想寫,不吐不快,流露于筆端的才會文通字順,生動活潑。相反,如果內(nèi)心沒有表達的欲望,勉強而為,他們自然寫不出什么東西,即便寫出的,也常常是東拼西湊、無病呻吟。所以,激發(fā)抒發(fā)亢奮的情感對于習(xí)作張揚個性是十分重要的。
在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)準確揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡,努力尋找學(xué)生表達喜怒哀樂的突破口,利用一切能夠引發(fā)學(xué)生亢奮情感的刺激手段,開掘他們潛在的情感,將學(xué)生的習(xí)作情感喚醒到最佳水平。如用動情的導(dǎo)語或自己的情感體驗來帶動、引導(dǎo)學(xué)生的情感;又如通過習(xí)作展覽、習(xí)作結(jié)集、報刊發(fā)表等刺激手段,使學(xué)生嘗到成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生持久的亢奮習(xí)作情感。只有這樣,學(xué)生才會"好于習(xí)作,樂于習(xí)作",達到"欲罷不能"的境界,從而盡現(xiàn)自己的真情個性。
三、給"鑰匙"——指導(dǎo)讀中學(xué)寫
課本不僅是教的藍本、讀的范本,還是學(xué)生習(xí)作的樣本。一般來說,課本選定的作品,從題材的選擇、主題的提煉到載體的運用,從對生活的思考方式到感情的表達習(xí)慣,無不顯示出作者各自不同的創(chuàng)作個性。學(xué)生只有在閱讀中體察到這些個性,并得到有所感悟——領(lǐng)悟各家名篇表現(xiàn)個性的方法,才能從中獲取張揚自己個性的"鑰匙",從"讀"的此岸到"寫"的彼岸。
(一)學(xué)習(xí)個性語言
教師應(yīng)遵循小學(xué)生記憶占優(yōu)勢和善于模仿的認知規(guī)律,有意識地指導(dǎo)學(xué)生細讀課文、揣摩課文、讀活課文,積極背誦具有特色的詞、句、段、篇,而且量不厭多,扎扎實實地占有語言材料本身,從中接觸多種語言風(fēng)格,了解和積累個性化語言,再經(jīng)過理解吸收,內(nèi)化為自己的語言,使學(xué)生的語言個性在循序的積累中漸漸豐腴起來。學(xué)生寫起作文也就能信手拈來,左右逢源。
(二)學(xué)習(xí)表達方法
習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合,也就是要在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法,并把從閱讀中學(xué)到的習(xí)作基本功,運用到自己的習(xí)作中去。如通過釋題,引導(dǎo)學(xué)生擬題的方法;通過段落劃分、歸納段意,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)材料安排、布局謀篇的方法;通過概括中心,引導(dǎo)學(xué)生立意、選材的方法?;驇熎湟?,或襲其神,或沿其形。只要堅持不懈,學(xué)生就會學(xué)到"大家"的表達方法和語言運用技巧,進而能動,創(chuàng)造地運用到習(xí)作中去。
當(dāng)然,用活課本,讀中學(xué)寫,并不排斥閱讀課本以外的期刊書報;并不是機械地模仿,而是創(chuàng)造性地借鑒。
四、給"自由"——倡導(dǎo)放膽作文
"作文就是拿筆說話,寫文章就是想心思"。審視現(xiàn)狀的習(xí)作教學(xué),很大程度實施著一種"制式"標準。無論是習(xí)作內(nèi)容,還是表情達意,甚至是表達形式,都有著定性、定量和定式的要求,所以學(xué)生的文章大多千人一面、千篇一律。這好似一雙無形的殺手,用鎖鏈捆住學(xué)生的手腳,扼殺了學(xué)生的習(xí)作興趣,壓抑甚至是泯滅了學(xué)生的靈性。究其原因,就是框框限制太多了。所以,習(xí)作張揚學(xué)生個性,就必須倡導(dǎo)學(xué)生大膽習(xí)作,無拘無束地"怎么想就怎么說,怎么說就怎么寫。"
(一)寫作內(nèi)容自由
寫什么,要讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生動筆之前,如果硬性地規(guī)定寫作內(nèi)容,這也不能寫,那也不能寫,習(xí)作就不是學(xué)生自由吐露的樂事,而是應(yīng)付老師的苦差?,F(xiàn)代教材中的習(xí)作,雖然大都是范圍題,限制固然少了一些,但尚有限制過多,范圍狹小之嫌。因而,教師要在指導(dǎo)學(xué)生完成本冊習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時,應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照本單元的訓(xùn)練重點,"想寫什么,就寫什么",不一定要"有意義"、"記憶深刻",哪怕是一件細微的小事,一個小小的微笑,一絲淡淡的心緒都可以在筆下自由表現(xiàn)。既可寫真善美,也可寫假惡丑;既可寫生活的真實,也可寫合理的想象。
(二)表情達意自由
每一位學(xué)生都有一個獨特的心靈世界,習(xí)作就是讓他們把自己的認識和體驗"原汁原味"地表現(xiàn)出來。"心里有什么,筆下寫什么,此時此地只有'我'……只聽?wèi){此時此地的思潮,自由奔放,從頭腦中流到指上,從指上落到筆尖。微笑也好,深愁也好,灑灑落落,自自然然地畫在紙上。"(冰心語)決不能引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真實體驗的空話、套話,特別是不強加給學(xué)生高于生活的有"深刻立意"的價值傾向,讓學(xué)生成為自己思想情感的主人,在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己的個性化。
(三)表現(xiàn)形式自由
自己的意思自己最清楚,如何表達自己的意思,自己的方法最現(xiàn)實、最有效。然而以往的習(xí)作教學(xué),教師往往偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo),先寫什么,次寫什么,最后怎樣結(jié)尾,程序化嚴重。各種鮮活的思想感情套在千人一面的形式里,必然帶來思想的僵化。長此以往,天性壓抑了,個性湮沒了,這實在是不應(yīng)該的悲哀。所以,在習(xí)作的表現(xiàn)形式上,應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性,引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫習(xí)作程序化嚴重的束縛,力求習(xí)作構(gòu)思的"與眾不同",使具有不同閱歷、不同思維點的活生生的個體去選擇最能抒發(fā)內(nèi)心獨特感受的表達形式演繹習(xí)作,真正讓學(xué)生自由傾吐,使他們的個性能夠得以充分展示。