鄧海清

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0162-02

歷史學(xué)科是認(rèn)識(shí)和闡釋人類社會(huì)發(fā)展及其規(guī)律的一門學(xué)科，具有提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高國(guó)民素質(zhì)的教育功能，是人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史教學(xué)更是具有著其他學(xué)科所不能替代的作用。我國(guó)近年來(lái)正在逐步加強(qiáng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)注，而其中最突出的體現(xiàn)則是歷史課程新課改的推行。至今為止，歷史課程新課改雖然已取得一些可喜的成績(jī)，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。部分農(nóng)村中學(xué)名義上進(jìn)行新課改，實(shí)際教學(xué)中卻依然走應(yīng)試教育的老路，衡量教師的教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)依然是分?jǐn)?shù)，這顯然和新課程改革的要求相違背。因此，必須針對(duì)這些問(wèn)題提出一些合理可行的措施，從而為農(nóng)村歷史學(xué)科的發(fā)展指明正確的方向，推動(dòng)新課改的全面發(fā)展。

一、新課改形勢(shì)下農(nóng)村歷史教育面臨的困境

1.歷史課教師自身文化素質(zhì)有待提高

（1）我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的歷史課教師，都是由一些年紀(jì)比較大、不再適合擔(dān)任中考科目的教師擔(dān)任，他們從事了幾十年歷史教學(xué)工作，受年紀(jì)等因素的影響，他們中的大多數(shù)仍然是持落后的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，并且對(duì)新事物有抵觸情緒。學(xué)生在他們的教育下學(xué)到的部分知識(shí)都是過(guò)時(shí)的，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心發(fā)展。這就不可避免的出現(xiàn)了一些問(wèn)題：專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、理論水平深度不夠、學(xué)非所用以及缺少提升自身能力的平臺(tái)等。這些問(wèn)題所導(dǎo)致的最終結(jié)果就是：在課堂上不能把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，無(wú)法很好地完成新課改所提出的教學(xué)目標(biāo)。

（2）目前的初中歷史教師大多數(shù)知識(shí)面比較狹窄，尤其是文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)嚴(yán)重不足，很多老師因此在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題而無(wú)法做出解答。

2.歷史教師教學(xué)方式不當(dāng)

不少教師重"教"不重"學(xué)"，以"為了應(yīng)付考試"作為自己的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中一切從自己的主觀愿望出發(fā)，為了完成任務(wù)而教學(xué)，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，主體性根本得不到體現(xiàn)，從而抑制了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、新課改形勢(shì)下農(nóng)村歷史教育出路

1.建立和諧的師生關(guān)系

教育首先應(yīng)是溫暖的，富有人情味的，愛(ài)心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生親其師，而信其道。只有充滿平等、民主精神氣息的課堂，才能使學(xué)生充分感受到心理安全與精神舒展，師生才能進(jìn)行一種積極的、融洽的、持久的溝通理解，課堂才能呈現(xiàn)和諧、愉快的氛圍。

2.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，備好歷史復(fù)習(xí)課

備好課是上好一節(jié)課的前提。很多老師上新授課時(shí)備課很認(rèn)真，但對(duì)復(fù)習(xí)課的備課重視不夠。歷史復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，只要在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)要點(diǎn)即可，而是對(duì)原有學(xué)習(xí)成果的鞏固和提高。所以，備好歷史復(fù)習(xí)課是能否保證課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課時(shí)應(yīng)從深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求入手，確定所要考查內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力層次；認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點(diǎn)制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.構(gòu)建復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

情景教學(xué)模式：比較常見(jiàn)的有問(wèn)題情景、活動(dòng)情景、交往情景等，充分利用教材中的材料、地圖、圖表等內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情景，或利用其他文本材料、實(shí)物圖片材料等創(chuàng)設(shè)新情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

互動(dòng)教學(xué)模式：就是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，或讓學(xué)生閱讀教材之后提出問(wèn)題，或由老師提出若干個(gè)有思考價(jià)值的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中先獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，針對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行集體答疑，使教學(xué)活動(dòng)成為一種有效的對(duì)話交流，從而從根本上改變教師一言堂式的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)模式：我們?cè)诤荛L(zhǎng)的時(shí)間里都一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)一定要帶有啟發(fā)性，但是直到今天，我們的許多課堂教學(xué)仍沒(méi)有啟發(fā)性，即使有也是低級(jí)形式的。 "是不是"、"對(duì)不對(duì)"，這看上去好像具有啟發(fā)性，但這實(shí)際上是一種低級(jí)的啟發(fā)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大實(shí)際意義，不僅使學(xué)生的思維訓(xùn)練達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且還會(huì)讓學(xué)生很煩躁，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)你的教學(xué)，產(chǎn)生厭倦。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)課中，要有意識(shí)地讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，或有意識(shí)地把有爭(zhēng)議的知識(shí)、模棱兩可的知識(shí)提出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中提出問(wèn)題，并做出判斷。

4.學(xué)法指導(dǎo)，消除學(xué)生復(fù)習(xí)的畏難心

如果只教知識(shí)，不教方法，課堂教學(xué)質(zhì)量很難搞上去。學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，光靠"拼"是不行的。當(dāng)今課堂的功能變了，課堂不僅是知識(shí)技能訓(xùn)練，老師還須幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史的積極性，在復(fù)習(xí)的過(guò)程要授以學(xué)生讀書(shū)、聽(tīng)課、記憶、審題及答題的策略和方法，讓學(xué)生覺(jué)得歷史并不是十分難學(xué)，而是有法可循的，日積月累還會(huì)生出對(duì)歷史的興趣。歷史新課改之路任重而道遠(yuǎn)。正所謂："往者不可諫，來(lái)者猶可追。"只要本著對(duì)歷史學(xué)科的負(fù)責(zé)態(tài)度和秉持發(fā)揚(yáng)我國(guó)文化的精神，必能披荊斬棘最終開(kāi)拓出一條康莊大道。吾輩歷史學(xué)人，謹(jǐn)以"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"之心共勉之。