陳丁 陳是健

攀枝花市二中始建于1978年，36載辦學(xué)路，一路風(fēng)塵，幾代二中人嘔心瀝血，不懈奮斗。而今，她以嶄新的身姿傲然立于攀枝花教育之林，以驕人業(yè)績(jī)躋身于同儕前列，并和省內(nèi)眾多優(yōu)秀學(xué)校一起，譜寫著四川教育的新篇章。

構(gòu)建特色德育模式，營(yíng)造德育和諧環(huán)境

攀枝花市二中在建校初期的十余年間，辦學(xué)十分艱難：校舍簡(jiǎn)陋，場(chǎng)地狹小，師資短缺，生源較差。在如此環(huán)境下，學(xué)校要振興教育，辦出實(shí)績(jī)是很難的。二中領(lǐng)導(dǎo)班子下決心徹底改變這個(gè)“不良”的教育環(huán)境，從上世紀(jì)九十年代中后期開始，學(xué)校在經(jīng)過學(xué)習(xí)、考察、摸索后，特別是聽了德育專家詹萬生的報(bào)告后，結(jié)合實(shí)際，決定以學(xué)校為核心，主動(dòng)與家庭、社區(qū)聯(lián)系，形成“家——校——社”整體聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制，從根上消除“不良”教育環(huán)境。

于是，1995年春，學(xué)校提出了《整體構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體德育機(jī)制研究》市級(jí)課題。經(jīng)過三年艱苦的實(shí)踐探索，構(gòu)建起了“家校社三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，形成了暢通的教育途徑和運(yùn)行機(jī)制：學(xué)校承擔(dān)對(duì)家庭教育、社區(qū)教育的組織協(xié)調(diào)和總體規(guī)劃，建立和完善家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等家庭教育組織形式。

通過整體構(gòu)建“三結(jié)合”育人網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的教育大環(huán)境得到明顯改善，德育工作的新局面就此打開，學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)得到整飭，教學(xué)質(zhì)量也逐年提高。1998年，學(xué)校獲“攀枝花市德育先進(jìn)學(xué)?！狈Q號(hào)，2002年，學(xué)校被評(píng)為“攀枝花市校風(fēng)示范學(xué)?！?；與此同時(shí)還多次榮獲市、局關(guān)工委表彰；2012年，學(xué)校被教育部關(guān)工委授予“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地校”并獲“家長(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)獎(jiǎng)”，承擔(dān)了教育部關(guān)工委“城市初中生家庭教育策略與方法”子課題研究。先后有五名教師獲全國(guó)、省、市關(guān)工委“優(yōu)秀家教輔導(dǎo)員”和“優(yōu)秀青少年教育工作者”稱號(hào)。

高起點(diǎn)開啟校園文化，高品位營(yíng)造和諧校園

攀枝花市二中辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，文化底蘊(yùn)不厚，但“一張白紙好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫?！弊?003年以來，二中以學(xué)校文化建設(shè)為切入點(diǎn)，以確立辦學(xué)理念、提煉學(xué)校精神為核心，以培育良好的人文環(huán)境、提高師生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校核心價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。今天，徜徉在二中校園，你處處都感受到文化氣息撲面而來：

（一）確立治校方略，打造美麗二中

1.辦學(xué)理念：

“以人為本，積極促進(jìn)師生學(xué)校共同發(fā)展”，即全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2.管理理念：

“抓管理、帶隊(duì)伍、促科研、謀發(fā)展、創(chuàng)一流”，即以師生的需要和發(fā)展為根本，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新進(jìn)取，推進(jìn)教育教學(xué)諸多因素的和諧進(jìn)步。

3.辦學(xué)目標(biāo)：

追求卓越，打造“精品+特色”的誠(chéng)信二中、知識(shí)二中、禮儀二中、和諧二中、魅力二中。即追求高位的個(gè)性化辦學(xué)，辦出特色和優(yōu)勢(shì)。

4.團(tuán)隊(duì)精神：

為二中人的幸福感和歸屬感而奮斗！即凝聚二中師生的精神意志，取得對(duì)二中的普遍價(jià)值認(rèn)同。樹立強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，與二中的發(fā)展共榮辱，為二中的振興主動(dòng)貢獻(xiàn)。

（二）完善文化硬件，建設(shè)綠色校園

近年來，學(xué)校努力改善辦學(xué)條件，配置先進(jìn)的硬件設(shè)施；加強(qiáng)校園管理和建設(shè)，加固了教學(xué)樓，栽植了辦公樓和教學(xué)樓前的花卉盆景；在校園開闊地上，塑起了教育家蔡元培的雕像；為了“讓墻壁說話”，操場(chǎng)兩側(cè)的墻壁，布置了文化長(zhǎng)廊；教學(xué)樓、綜合樓分主題懸掛系列圖板，依據(jù)各年級(jí)班級(jí)特點(diǎn)，布置了各具特色的辦公室文化和班級(jí)文化，使學(xué)校面貌煥然一新。此外，學(xué)校還借助實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化建設(shè)，更新了理化生三個(gè)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)課的開出率達(dá)100%；更新了微機(jī)室，為各年級(jí)辦公室配備了微機(jī)，為每位教師配備了辦公用筆記本電腦。學(xué)校還以省頒標(biāo)準(zhǔn)配備了音體美衛(wèi)器材，建設(shè)了音樂和美術(shù)專用教室。還在學(xué)校建設(shè)了250平米“教師書吧”、“學(xué)生書屋”和“精品書庫(kù)”。

（三）整合制度文化，完善管理機(jī)制

制度文化指各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)、道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則、人際交往活動(dòng)的方式，是學(xué)校文化的制度保證。以學(xué)校的精神文化為指導(dǎo)，結(jié)合教職工管理考核工作的要求，進(jìn)一步完善學(xué)校的制度文化建設(shè)。在制度文化建設(shè)中，注意把剛性的制度管理和柔性的人文管理相結(jié)合。通過剛?cè)岵⑴e的管理，使制度成為師生約定俗成的默契和自律。通過職代會(huì)民主產(chǎn)生的健全完善的制度，得到全校教職工的高度仍然，并在教育教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。

多元開發(fā)課程，轉(zhuǎn)型優(yōu)化新課堂

（一）優(yōu)化國(guó)家課程，多元開發(fā)校本課程，讓學(xué)生多向發(fā)展

國(guó)家課程（教材），當(dāng)然是教學(xué)的主要任務(wù)，但教材編寫者告訴我們：教材無非是個(gè)例子，應(yīng)該用教材教，而不是教教材。基于這個(gè)理念，學(xué)校在組織教師們深入鉆研教材過程中，大力強(qiáng)化校本教研，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行大膽的重構(gòu)和優(yōu)化。為了處理好“國(guó)家課程”與“校本課程”的關(guān)系，學(xué)校把“國(guó)家課程”作為第一課堂，“校本課程”作為第二課堂。第二課堂以選修課活動(dòng)形式呈現(xiàn)，按不同學(xué)段和層次開設(shè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在形式上，將全校學(xué)生納入興趣小組活動(dòng)，側(cè)重于學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)型優(yōu)化課堂，構(gòu)建教學(xué)新模式，課堂效益大大提高

自第一輪課改啟動(dòng)以來，學(xué)校在課堂教學(xué)改革上不斷摸索，先后在學(xué)科中探索了“初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)·引導(dǎo)探索·當(dāng)堂過關(guān)教學(xué)模式”，“初中語文熟讀·精思·妙用教學(xué)模式”。在進(jìn)入第二輪課改以后，經(jīng)過廣泛學(xué)習(xí)和摸索，把學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)與提煉總結(jié)自身成果相結(jié)合，歸納出學(xué)校的課堂教學(xué)基本模式：“自主學(xué)習(xí)—置疑討論—引導(dǎo)探索—學(xué)以致用”的“學(xué)·議·導(dǎo)·用”四步課堂。并通過“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用，作為推進(jìn)課堂改革的抓手，在“導(dǎo)學(xué)案”中，導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)是核心，案是載體。整個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明晰，易于操作。

愛因斯坦說過，在所有解決問題的方案中，誰更簡(jiǎn)單誰最好。只有簡(jiǎn)便易操作的課堂，才是“生態(tài)課堂”，也才能為老師們所接受，進(jìn)而為高效課堂編織出有效的路徑。課改，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。課堂效益提高，帶來了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。連續(xù)多年，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)跑全市同類學(xué)校前列，素質(zhì)教育也結(jié)出累累碩果。

整合校社藝體教學(xué)資源，特色藝體活動(dòng)成果豐碩

教育部提出“在全國(guó)中小學(xué)全面實(shí)施‘體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，即通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校體育和藝術(shù)教育的改革與發(fā)展。

結(jié)合我校提出的“精品+特色”的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校決定以“整合校社藝體資源，全面開展特色課外活動(dòng)”為載體，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，開展藝體特色辦學(xué)。但我校僅有三十多年辦學(xué)歷史，沒有多少“歷史傳統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境”可供發(fā)掘，只有利用位于市中心的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，找到創(chuàng)辦“學(xué)校特色的”生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校通過與市體育、文化部門溝通，達(dá)成了“整合資源，全面發(fā)展”的辦學(xué)共識(shí)。于是，從2010年起，二中“整合社校藝體資源，全面開展藝體課外特色活動(dòng)”的辦學(xué)框架全面形成。其運(yùn)行機(jī)制是：學(xué)生自愿報(bào)名。每天下午利用放學(xué)后的一個(gè)小時(shí)（5：30—6：30）時(shí)間集中開展課外活動(dòng)。教練員主要由市體育文化單位的專業(yè)人員30多人充任，學(xué)校藝體教師協(xié)助。

目前，參加活動(dòng)的學(xué)生越來越多，有力地推進(jìn)了學(xué)校的素質(zhì)教育工作，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，并形成了較為鮮明的藝體教育特色。藝體教育特色逐漸成為二中辦學(xué)中一個(gè)亮點(diǎn)，成為“整合社區(qū)優(yōu)勢(shì)教育資源，綜合開展特色教育”的典范。

“研學(xué)寫”三管齊下拓新路

正如陳玉琨教授指出：“教師專業(yè)發(fā)展是建設(shè)一流學(xué)校的基礎(chǔ)條件。”隊(duì)伍建設(shè)，重在提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。立足校本，加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。為此，學(xué)校在發(fā)展教師專業(yè)上采取“研究—學(xué)習(xí)—寫作”的三條路徑，為教師成長(zhǎng)搭建寬闊的平臺(tái)。

（一）研究，造就“學(xué)者型”“研究型”教師的關(guān)鍵

1.課題研究，是提升教師學(xué)術(shù)水平最快最有效的辦法。長(zhǎng)期以來，學(xué)校注重教師課題研究工作，通過骨干教師典型引路，十年內(nèi)，先后承擔(dān)了五項(xiàng)市級(jí)課題，三項(xiàng)國(guó)家級(jí)子課題研究，取得了顯著的成績(jī)。

2.校本教研，是教師專業(yè)提升的基本路徑。學(xué)校建立了完善的校本教研機(jī)制，明確了每位教師在校本教研的職責(zé)任務(wù)。通過“三定”（定時(shí)、定人、定主題）規(guī)范校本教研的有效開展，其中以“集體備課”為抓手，培養(yǎng)每位教師的問題意識(shí)和分析處理教材的能力。

3.學(xué)校開展形式多樣的公開課——新進(jìn)教師每學(xué)年的“匯報(bào)課”，青年教師的全?！百愓n”，優(yōu)秀教師的“示范課”，同一個(gè)備課組內(nèi)的教師，每學(xué)期一次采用“同課異構(gòu)”的方式，輪流聽評(píng)課，也讓一大批教師迅速成長(zhǎng)起來。近三年，學(xué)校教師參加各級(jí)課堂教學(xué)大賽有十多人獲省市一、二等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)

1.閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)校廣泛開展讀書活動(dòng)、論壇、沙龍等形式營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍。從關(guān)注教師生命質(zhì)量入手，喚起教師的學(xué)習(xí)覺醒，促使教師把學(xué)習(xí)作為“常態(tài)”的校園生活。學(xué)校提出“三個(gè)一”要求：每期讀一本教育專業(yè)書，每期寫一篇讀書心得，每年發(fā)表或交流一篇教研論文。并作為業(yè)務(wù)考核的硬性指標(biāo)。

2.師帶徒學(xué)。教師可以通過拜師方式獲得專業(yè)支持。“師傅帶徒弟”的“青藍(lán)工程”，就是學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。每年都會(huì)隆重地舉行“師帶徒”拜師儀式，發(fā)放聘書，簽訂合同。建立青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)發(fā)展機(jī)制。

3.同伴互學(xué)。在同一個(gè)備課組或同一學(xué)科內(nèi)的教師，每學(xué)期通過輪流聽評(píng)課，集體磨課。特別對(duì)“同課異構(gòu)”課反復(fù)打磨，相互比照，找出自己的不足；甚至把自己的課錄下來，與同伴課對(duì)比。通過觀看自己的教學(xué)錄像來思考自己的教學(xué)智慧和教學(xué)遺憾。

（三）寫作，提高教師思想水平的重要途徑

傳統(tǒng)的教師，以“傳道、授業(yè)、解惑”為工作的全部，“述而不作”?，F(xiàn)代學(xué)校，賦予教師更豐富的內(nèi)涵。寫作，成為現(xiàn)代教師的一個(gè)重要標(biāo)志。我校在提升教師專業(yè)能力的過程中，把教師寫作作為一條重要路徑。寫“教育敘事”，寫教學(xué)反思，寫讀書心得，語文教師寫“下水作文”，課題研究者寫課題報(bào)告，普通教師寫教研論文。近十年來，教師寫作的各種體例文章300余篇，近百萬字，發(fā)表或參與各種交流獲獎(jiǎng)130余篇。