夏蘭英

補(bǔ)缺補(bǔ)差、追繳作業(yè)、調(diào)節(jié)糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地?fù)]灑著青春。但期望值與收獲卻成反比：學(xué)生并沒有感恩戴德，甚至視“師”如仇。如此一個(gè)悲壯角色，幸福從何言之？

傳統(tǒng)教育觀念下，班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，要求學(xué)生“不能……”“不要……”，用各種規(guī)章制度約束學(xué)生，“下馬威”外加“追窮寇”是班主任兩大“法寶”。班主任這種“唯師獨(dú)尊”的觀念，造成了師生關(guān)系的緊張，班級工作自然也就四處碰壁。新課程理念中，教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價(jià)值的體現(xiàn)。顯然，班主任要在工作中體驗(yàn)“職業(yè)的尊嚴(yán)和內(nèi)在的歡樂”，那就要優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)新評價(jià)方式。

“五心”——“讓一切皆有可能”

相信每位班主任都憧憬著一個(gè)美妙的境界：師生彼此信賴，猶如親密的朋友，攜手共進(jìn)。其實(shí)，只要擁有了“五心”，“一切皆有可能?！?/p>

1.知心朋友的貼心

班主任熱愛、關(guān)心學(xué)生和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。課前、課后與學(xué)生相遇，給予問候和關(guān)心。此時(shí)班主任不必刻意去進(jìn)行思想教育，寥寥數(shù)語，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、生活情況、身體狀況都可以去關(guān)心一下。善待學(xué)生的失誤，不要簡單叱責(zé)，而是朋友般地和學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，這無疑是溝通師生感情、加深相互理解、增進(jìn)師生情誼的好方法。

2.學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)師的熱心

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”是班主任首要的、義不容辭的職責(zé)。要把幫助學(xué)生學(xué)好各門功課、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、懂得如何自主調(diào)控學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)過程作為班級管理、班集體建設(shè)的重中之重的工作來對待。未成年人可塑性強(qiáng)，班主任要言傳身教，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會做人，做一個(gè)具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、豐富學(xué)識、開放觀念、具有社會責(zé)任感的大寫的中國人。

3.父母代理者的愛心

教育不能沒有愛，就像魚不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康，但這決不是姑息縱容和溺愛，而是慈母之嚴(yán)父之愛，益友之愛。

4.心理醫(yī)生的細(xì)心

班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽、平等交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)、自教、自律、自強(qiáng)。運(yùn)用電話或上網(wǎng)溝通，這種方式是年輕人比較喜歡“時(shí)尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解學(xué)生的心理壓力。

5.“精神家園”主要設(shè)計(jì)者和積極施工者的精心

班集體不僅是實(shí)施教育管理的場所，也是師生追求發(fā)展的利益共同體，更應(yīng)是學(xué)生獲得激勵(lì)和賞識、滿足和愉悅的“精神家園”。班主任理應(yīng)從更高層次上去審視自己的角色地位，精心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班訓(xùn)、班歌，布置班級，讓教室“每一面墻都會說話”，使廣大學(xué)生在自己的家園中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自主發(fā)展。

“三變”——“心會跟愛一起走”

由于長期受應(yīng)試教育戕害，班主任對學(xué)生的評價(jià)習(xí)慣于“一俊遮百丑”（只要考試成績好，就永遠(yuǎn)是好學(xué)生），或“一丑蓋百俊”（考試成績差，別的方面再好也是枉然）?！安钌睗M營，沒有哪一個(gè)班主任高興得來。新課程理念促使班主任“洗腦”，轉(zhuǎn)變觀念，更人性化的評價(jià)方式，班主任灰色的天空將會呈現(xiàn)出一道亮麗的風(fēng)景線。

1.變單維度評價(jià)為多維度評價(jià)

即變學(xué)習(xí)評價(jià)為綜合評價(jià)，不再單以學(xué)業(yè)成績高低論學(xué)生。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”及“學(xué)習(xí)過程與方法也應(yīng)該成為評價(jià)關(guān)注的內(nèi)容。班主任作為班級的組織者和管理者，評價(jià)產(chǎn)生的激勵(lì)作用更大。況且在與學(xué)生長時(shí)間接觸中，只要細(xì)心，總能在學(xué)生的行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、動(dòng)手操作、觀察能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等方面發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕稍縱即逝。這時(shí)，班主任要捕捉住教育最佳時(shí)機(jī)，即時(shí)評價(jià)，即地評價(jià)，即使是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許，但對學(xué)生的成長起著重要作用?！岸嗔藥装殉咦印保憔蜁矍耙涣?，學(xué)生其實(shí)并非一無是處，也蠻可愛的。

2.變結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。這理念的確是，評價(jià)不再是分出等級的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展之泵。傳統(tǒng)的《中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單》只是給出一個(gè)結(jié)論，這對于動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體而言是不科學(xué)的。成長記錄袋相比原有的評價(jià)模式來得更活潑，也更為有效，它減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極心理感受，增加了學(xué)生的成功體驗(yàn)。班主任通過成長記錄袋收集起記錄學(xué)生成長與進(jìn)步的一件件實(shí)物，一篇篇作品，見證了學(xué)生成長提高的每一個(gè)腳印，心中的成就感、自豪感就會油然而生。

3.變班主任評價(jià)為自主評價(jià)

以往班主任是評價(jià)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評價(jià)。如今，評價(jià)的主體在悄然發(fā)生變化，學(xué)生的自評和互評往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人貴于反省，何況中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我評價(jià)能力，不妨讓學(xué)生每天寫一則反省日記，在這個(gè)空間里自主取舍，獨(dú)立思考，學(xué)會比較反思，調(diào)整自己的行為規(guī)范。心理學(xué)告訴我們，個(gè)人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成對自己的評價(jià)能力，只有在他人的評價(jià)中，才能不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。在互評中，學(xué)生體會到真誠的快樂，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會了寬容。班主任由原先的“事無巨細(xì)的包辦者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引領(lǐng)者。

品質(zhì)——以身傳遞愛

班主任是一個(gè)班級的靈魂，是一個(gè)班級的教育者和組織者。班主任的道德品質(zhì)、人格、乃至精神情緒都直接影響著班里的每一個(gè)學(xué)生。班主任的言行都要非常注意，不可隨便，它包含著對學(xué)生愛的藝術(shù)、語言藝術(shù)、說話聲調(diào)的高低藝術(shù)、和藹可親的面部表情，掛在臉上的微笑，對學(xué)生的微笑，關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)注、關(guān)愛都能使每個(gè)學(xué)生感受到在班主任愛的陽光下健康成長。

1.真誠坦率

每接一個(gè)新班后，班主任要盡可能做好三件事。一是開好和同學(xué)的見面會。會上，開誠布公地把自己的姓名、經(jīng)歷、興趣和愛好介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解自己，溝通感情；二是和學(xué)生談心，一個(gè)個(gè)地了解他們的家庭生活、周圍環(huán)境、個(gè)人交往和興趣、愛好等情況，熟悉學(xué)生，交上朋友；三是仔細(xì)留心觀察，逐個(gè)了解他們的思想、學(xué)習(xí)情況和心理、性格特點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生的情況盡可能做到全面了解，心中有數(shù)。這樣，在較短的時(shí)間里，對學(xué)生有了一個(gè)基本的，也是全面的了解，學(xué)生也消除了對班主任的陌生感和害怕的心理。

2.以身作則

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在學(xué)生的成長中，接觸的最多的就是班主任老師，同時(shí)，學(xué)生特別是小學(xué)生一般都比較崇拜、信任老師，班主任老師自然是學(xué)生最直接最易模仿的對象。因此，班主任除了做好教學(xué)工作，認(rèn)真向?qū)W生授課、傳授知識外，還要注意言行舉止對學(xué)生的影響。對于孩子們來說，班主任老師就是榜樣，就是權(quán)威，我們必須樹立自己的威信，我們必須有“身正為師”的責(zé)任感。班主任要把自己容入到班集體中去，用各種規(guī)章制度來嚴(yán)格要求自己，使自己成為學(xué)生的楷模。

3.尊重信任

尊重學(xué)生，信任學(xué)生。一般來講，兒童和青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都希望得到家長和老師的尊重、信任與鼓勵(lì)，教師尊重他們的自尊心，發(fā)揚(yáng)他們身上積極的美好東西，就能使他們更好地體會到教師對他們的愛，更加容易接受教師的教育，并且自覺地去克服自身的缺點(diǎn)。尊重學(xué)生，加強(qiáng)并發(fā)展學(xué)生的自尊心，使每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路。事實(shí)表明，對“學(xué)困生”也要尊重，并啟發(fā)他們樹立自尊心，讓每一個(gè)不成熟的小孩走出誤區(qū)，所以每一個(gè)教師，都應(yīng)該認(rèn)真考慮自己對學(xué)生的每一意見，每一做法，無論如何都不要挫傷他們的自尊心。

教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，而不是制造“機(jī)器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的臉上綻出笑顏，當(dāng)心靈與心靈架起溝通的橋梁，當(dāng)班主任體驗(yàn)到工作的樂趣，我們可以坦言：我很幸福，因?yàn)槲沂且粋€(gè)班主任。