桂小麗

摘要：《桂花雨》是一篇蘊涵豐富人文內(nèi)涵的散文，作者是臺灣著名女作家琦君。作者深情回憶起自己無憂無慮的童年以及充滿田園風(fēng)光和理想色彩的田園生活。本文通過課堂案例，認為語文課堂應(yīng)回歸本位。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；案例描述；教學(xué)反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-086-1【片段一】

師：請你默讀第三自然段，想一想從課文的哪些語句中可以體會到作者搖桂花時的快樂？（用曲線畫出來）

生：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：這句中哪里表現(xiàn)出作者搖花時的快樂心情？

生：嘆號能說明“我”的心情。

生：“纏”字也能說明。

師：好，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

……

師：對呀！桂花如雨落得我們滿頭滿身。你看，金色的小花多么迷人；你聞，金色的小花清香四溢。桂花紛紛揚揚飄落了，落在我的頭發(fā)上，香了我的每根發(fā)絲；落在鼻尖、衣領(lǐng)，我的小腳丫上，香了我的全身……落在我的心坎上，落在我童年的回憶里。

【案例二】

師：搖啊，搖啊，你覺得琦君還搖出了什么呢？

生：搖出了桂花。

生：搖出了童年的快樂。

生：搖出了對故鄉(xiāng)的思念。

生：搖出了濃濃的鄉(xiāng)愁。

師：身在異鄉(xiāng)，心在家鄉(xiāng)。風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。當年，母親洗凈雙手捧著故鄉(xiāng)的桂花說——

……

師：孩子們，月亮是故鄉(xiāng)的明，桂花是故鄉(xiāng)的香，人是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜的快樂，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

【反思】

一、讓語文教學(xué)回歸本位

1.語言的推敲?，F(xiàn)在語文教學(xué)被大量擠壓，以致形銷骨立。好好寫字、積累語詞常常被看作是落伍的做法。我們的語文課堂常常是姓“分”不姓“語”，講解課文往往只停留在文章寫了什么故事，表達怎樣的感情。這個故事背后的意蘊是什么，我們卻很少去關(guān)注。我一直試著用“人文”的方式“咬文”，尋找到文章的結(jié)構(gòu)密碼、情感密碼、思想密碼?！豆鸹ㄓ辍返闹黝}挖掘指向“思鄉(xiāng)”，原文中滲透出“童年的快樂 濃濃的鄉(xiāng)愁”——這難道不是字里行間所能帶給我們的最醇美的禮物？

要說“嚼字”，尋找語言的密碼——教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎處處體現(xiàn)。品析文章語言的味道，體會兒時“搖花樂”時，結(jié)合一個“纏”字的描寫，和學(xué)生們一起變換語氣神情來讀句子，體會語言的詩情和意境，那語言描繪的一幅幅靜態(tài)的畫面與一幅幅動態(tài)畫面組成的詩情畫意中，那娓娓道來的溫馨之感，不是感動，而是優(yōu)美地打動。一個孩子，如果沒有體會過語言文字是炫目的先秦繁星、皎潔的漢宮秋月，不知道文字是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須，沒有感受過文字如媽媽的懷抱，溫柔而富有力量，如爸爸的胸膛，寬廣而又值得信賴，那將是多么大的悲哀和遺憾呀。為此，語文教師應(yīng)該努力成為母語的化身。讓語文這承載體讓我們靈魂的血脈發(fā)揚光大，奠定我們的學(xué)生一生的“精神底色”。

2.文學(xué)的熏陶。文學(xué)是人類真善美的語言呈現(xiàn)形式。語文應(yīng)該是靈性的，濕潤的，可感的，可握住的，像朋友的手，可看到的，像亮著愛憐的目光。琦君通過溫婉的語言，塑造形象，描繪意境，表達現(xiàn)實生活，傳達生命的體驗，所帶給兒童的不僅僅有優(yōu)美的語言，更有情感的熏陶、精神的頤養(yǎng)。從教學(xué)的角度來說，文學(xué)就是語言的藝術(shù)。在這其中，語文教師必須承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任。失去了文學(xué)之美的語文教學(xué)，很多時候就像榨干了汁水的蘋果，剩下的可能只是敗絮。所以，基于語文要帶給學(xué)生語言、文字、文學(xué)的初衷，我們期待我們的教學(xué)能走出咬文嚼字的局限，引導(dǎo)學(xué)生愛上文學(xué)，深入文學(xué)，癡迷文學(xué)，并且讓學(xué)生在文學(xué)的路上走得有滋有味。語言的外在表現(xiàn)力，文本的內(nèi)在隱喻性，構(gòu)成了文學(xué)賞鑒的兩大特質(zhì)。而這，正是這一課謀求回歸語文本位的最突出表現(xiàn)。

文學(xué)的味道應(yīng)當是一種妙不可言的渾然天成。比如，體會課文的難點“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。我嘗試讓學(xué)生在詩一般的反復(fù)誦讀中體會淡淡的思鄉(xiāng)情。正因采用了引讀的方式層層滲透，學(xué)生的情感體驗才不會流于形式。

二、觸動兒童心靈深處的琴弦

基礎(chǔ)教育的出發(fā)點是兒童，最終歸屬也是兒童。語文教學(xué)就是通過促成兒童在語文素養(yǎng)上的成長，從而實現(xiàn)其精神世界的生長。也許，該到了我們將探索的眼光轉(zhuǎn)向?qū)W生、回歸兒童的時候了。在學(xué)習(xí)中種下“思鄉(xiāng)”的種子，隨著時間的流逝漸漸長成一棵樹，這棵樹，枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，它的名字叫文學(xué)。也許兒童文學(xué)會給語文的整體學(xué)習(xí)與浸潤，提供最好的策源地。今天的語文教師必須成為自覺的“兒童閱讀推廣人”。為了幫助學(xué)生體會“搖花樂”情景，讓學(xué)生想象自己站在桂花樹下沐浴繽紛的桂花雨的情景。學(xué)生從純美的文字里體會的也許不是用言語所能表達的，只能意會不能言傳。