唐玉東

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和教材的特點(diǎn)，針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該充分地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。然而識(shí)字過(guò)程是十分枯燥的。怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？下面就談?wù)劰P者對(duì)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)興趣-——樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，起到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程，親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

還可以用猜謎語(yǔ)的形式識(shí)字，如：有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。（月）東邊升，西邊落?？磿r(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方。（日）左邊綠，右邊紅，左邊怕蟲(chóng)，右邊怕水。（秋）低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、動(dòng)作表演——“演”中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“跑、跳、拍、拔、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。

象形字都是描摹實(shí)物形狀的造的，如：人、目、馬、羊等可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，或者把字和實(shí)物圖片對(duì)比，加深印象，同時(shí)讓學(xué)生感受到祖國(guó)文字的魅力，熱愛(ài)祖國(guó)的文化，增強(qiáng)民族自豪感。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，單獨(dú)識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得尤為重要。

例如，教學(xué)“染”字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。接著，教師用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。教師告訴學(xué)生：“棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫‘染?！颈硎疽环N植物，它能榨出各色顏料；‘シ表示制成染料還需要加上適量的水。我們把要染的東西放進(jìn)有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次浸、曬，東西就著色了，這個(gè)‘九就表示多次的意思。”這樣，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)深深地印在了學(xué)生的腦海里，學(xué)生既準(zhǔn)確地記住了字形，又理解了字義。

三、變換形式--“玩”中學(xué)

小學(xué)生天性愛(ài)玩，特別是一年級(jí)學(xué)生，若過(guò)早壓上沉重的負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。因此，教學(xué)中教師要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以此提高他們的識(shí)記效率。我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

四、教給方法--學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。

如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。