林洪娣

試卷講評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它能有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、鞏固和運(yùn)用水平，可以及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)中加以解決。它可以促進(jìn)教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；它還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過(guò)教師的指導(dǎo)形成舉一反三的知識(shí)遷移能力。

然而，在我們的日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師或許是由于教學(xué)進(jìn)度，或許是由于分?jǐn)?shù)因素作怪，從而對(duì)試卷講評(píng)并不重視，要么在講評(píng)課把學(xué)生當(dāng)成鴨子，不管三七二十一，把答案從頭到尾報(bào)一遍，要么毫無(wú)重點(diǎn)的滿堂灌，或者干脆講評(píng)課當(dāng)成批評(píng)課 ，對(duì)學(xué)生發(fā)火，宣泄不良情感，這樣的做法對(duì)教學(xué)極其有害，那么到底如何上好一堂試卷講評(píng)課呢？經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及向自己的英語(yǔ)同行們共同探討。筆者認(rèn)為英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)分兩步走：

一、課前分析準(zhǔn)備

（一）分析統(tǒng)計(jì)：考試后對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)分?jǐn)?shù)段、總分段、各題的平均分、難度系數(shù)和得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）錯(cuò)因分析：對(duì)每道題進(jìn)行錯(cuò)因統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)因歸納，通過(guò)分析，讓教師對(duì)整套試卷的特點(diǎn)有整體認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)命題者所傳遞的信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生和自己在今后教學(xué)中所存在的問(wèn)題，為試卷的講評(píng)和今后的教學(xué)工作指明方向。

二、課堂評(píng)析原則

（一）及時(shí)性原則。測(cè)試完畢后，教師必須盡快的批閱試卷并做出統(tǒng)計(jì)分析。趁熱方能打鐵，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還處于思維的熱點(diǎn)，對(duì)試題相當(dāng)熟悉，他們對(duì)自己的解題思路與方法還很清晰，這時(shí)講評(píng)必能受到立竿見(jiàn)影的作用，否則時(shí)間間隔一長(zhǎng)，學(xué)生將試題內(nèi)容忘得一干二凈，哪怕是腦海中還殘留點(diǎn)蛛絲馬跡，但因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)也扼殺了他們尋求正確答案及原因的積極性，不利于對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)。因此讓學(xué)生在第一時(shí)間了解自己的測(cè)試水平，會(huì)使他們以更積極的姿態(tài)認(rèn)真聽(tīng)老師講課，從而為試卷講評(píng)的高效化先奠定了感情基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)性原則。不少老師在試卷講評(píng)時(shí)缺乏針對(duì)性，不講究詳略，不考慮重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及本班學(xué)生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種面面俱到的講評(píng)形式不僅導(dǎo)致講評(píng)效果下降，學(xué)生霧里看花，一片茫然，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)講評(píng)的目的就在于教學(xué)雙方通過(guò)這一過(guò)程發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題以便加以解決。具體就一張?jiān)嚲矶?，目的在于解決在新授課、復(fù)習(xí)課已多次接觸，多次強(qiáng)調(diào)，但還是沒(méi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的難點(diǎn)，消除平時(shí)教學(xué)中忽視的教學(xué)盲區(qū)，強(qiáng)調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)和重要技能，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）試卷量化分析原則。要做到評(píng)卷中有的放矢，重點(diǎn)突出，就要對(duì)學(xué)生答題情況及試卷難易做出正確的分析。

1.學(xué)生答題情況。根據(jù)我們縣對(duì)學(xué)生的答題情況，要按具體的表格的形式來(lái)對(duì)學(xué)生在每一個(gè)小題的得分情況進(jìn)行詳細(xì)地分析，對(duì)此我認(rèn)為是十分好的一種做法，對(duì)學(xué)生考試的情況分析既要總體分析本班學(xué)生整體水平，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生各題的正確率，對(duì)大至每個(gè)大項(xiàng)目班級(jí)整體的得分情況，小至每個(gè)小題A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)所選的人數(shù)都應(yīng)做出細(xì)致的分析。雖然在統(tǒng)計(jì)時(shí)可能會(huì)花費(fèi)一段時(shí)間，但是它對(duì)評(píng)析試卷有極其重要的作用。而且，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，電腦的引進(jìn)也已減化了很大的工作量。

2.試卷情況。教師在備課過(guò)程中自己應(yīng)認(rèn)真完成這份試卷，了解和分析命題思路，把握命題及考查的方向，判斷試卷的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

通過(guò)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，教師要尋找學(xué)生主要失誤點(diǎn)，分析失誤原因，找出錯(cuò)誤癥結(jié)。

（四）聯(lián)想擴(kuò)展性原則。一套正規(guī)的試卷覆蓋面很大，試題涉及的范圍也很寬，但考查時(shí)不可能面面俱到對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面考查，教師切記不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)題時(shí)，抓住顯性知識(shí)，把握隱性知識(shí)。并且將所考查的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，知一懂十。

（五）參與性原則。講評(píng)應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式講評(píng)，形式多樣化，有老師講評(píng)（較難題）、學(xué)生講評(píng)（較易題）學(xué)生討論教師總結(jié)的師生共評(píng)題。當(dāng)然講題時(shí)也要注意思路和規(guī)律，帶動(dòng)學(xué)生去思考該題考查什么知識(shí)，解題的突破口在哪。這一類比如完型，閱讀、看圖分別用怎樣的不同的方法去解。這些使得學(xué)生在一次試卷講評(píng)中能夠得到多方面的啟示。

（六）鼓勵(lì)性原則。丹麥教學(xué)法專家葉斯伯遜說(shuō)過(guò)：為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語(yǔ)學(xué)的那么好呢？原因很多。其中一點(diǎn)就是每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)受到成人的贊揚(yáng)，每一個(gè)幼稚的初探也會(huì)受到關(guān)注和鼓勵(lì)。因此在評(píng)卷中應(yīng)肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，尤其是考的差的同學(xué)，尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)，在他們答對(duì)的題上可以讓他們來(lái)回答，增強(qiáng)他們的信心。