王宏英

【摘要】 當(dāng)今文綜三科中歷史處于最困窘的局面：高中三年一體化設(shè)計(jì)不到位，重復(fù)教學(xué)乃至低效教學(xué)的情況比比皆是；高三年級歷史教學(xué)層次化落實(shí)起來困難重重；高三年級學(xué)生付出與收獲嚴(yán)重失衡；……面對眾多的問題，很多歷史老師也是云里霧里。那么，究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何提高教學(xué)效果？通過筆者的實(shí)踐，越發(fā)感覺課例研究對歷史教學(xué)效果提高的重要意義。

【關(guān)鍵詞】 課例研究 歷史教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-040-01

面對高考，大家一致認(rèn)為：文科生高考成敗與否的關(guān)鍵在文綜。而文綜三科中歷史處于最困窘無所適從的局面：高中三年一體化設(shè)計(jì)不到位，重復(fù)教學(xué)乃至低效教學(xué)的情況比比皆是；高三年級歷史教學(xué)層次化落實(shí)起來困難重重；高三年級學(xué)生付出與收獲嚴(yán)重失衡……面對眾多的問題，很多老師也是云里霧里。那么，究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史高考貢獻(xiàn)率？關(guān)于這一課題可以說是仁者見仁智者見智。近幾年來，通過筆者的親身實(shí)踐，越發(fā)感覺課例研究對歷史教學(xué)效果提高的重要意義。下面就結(jié)合自己的實(shí)踐，簡要闡述一下幾點(diǎn)粗淺看法。

一、課例研究的基本內(nèi)涵

“課例研究”，在日本也稱為“授業(yè)研究”。在日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的“課例研究”，提高了教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國學(xué)者斯迪格勒和黑巴特出版了《教學(xué)的差距：為了改進(jìn)課堂教學(xué)來自世界教師的精彩觀點(diǎn)》后，促使美國人對“課例研究”的興趣空前高漲。目前在西方及我國的一些學(xué)校也開始嘗試“課例研究”形式，致力提高課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)發(fā)展。

“課例研究”通常意義是關(guān)于一節(jié)課的研究，即所謂“研究課”。“課例研究”不是針對改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是針對某一個(gè)教學(xué)問題，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是一種重視教學(xué)質(zhì)量的長期和持續(xù)提高的模式。關(guān)于課例研究，存在一個(gè)誤區(qū)。很多人認(rèn)為課例即等于教學(xué)實(shí)錄。其實(shí)二者雖然在體例上非常相近，但教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)客觀而忠實(shí)地記錄教學(xué)過程，不包括反思和評價(jià)；而課例則是有所選擇的，不是有聞必錄，還可以有反思、評價(jià)和結(jié)論。在寫作方法上，教學(xué)實(shí)錄以敘述教育事實(shí)為主，不發(fā)表個(gè)人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點(diǎn)或思考。

二、課例研究的的價(jià)值

課例研究作對教師發(fā)展的促進(jìn)作用已得到廣大教育理論工作者和一線教師的普遍認(rèn)同。那么，課例研究怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？

首先，課例研究有助于較快解決教師教學(xué)過程中遇到的問題。比如，近幾年筆者一直擔(dān)任高三年級歷史學(xué)科教學(xué)，對歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀越發(fā)感覺改革迫在眉睫。自教研組開展《基于教學(xué)實(shí)錄的歷史課例研究》課題以來，成員組教師將高三年級遇到的問題作為首要研究對象，全力協(xié)作、集思廣益，認(rèn)為：高中三年一體化設(shè)計(jì)需要制定歷史學(xué)科三年規(guī)劃并逐一體現(xiàn)到各年級歷史學(xué)科教學(xué)過程中；高三年級歷史教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)各班級學(xué)生的學(xué)情梯次開展；高三學(xué)生備考應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識和思維能力的拓展；高三教師備考應(yīng)確保模擬試題的編制與高考試題題型、難度系數(shù)、考題特點(diǎn)完全一致，認(rèn)真研究高考。

其次，課例研究有助于教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建和完善。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還進(jìn)一步指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！罢n例研究”是一種持續(xù)反思，教師們在研究小組中，不斷自我思考，大家共同討論，識別自身的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評，并相互交換意見、相互理解、深入思考，使得教師的教育實(shí)踐知識和智慧不斷發(fā)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。

再次，課例研究是教師參與課題研究的重要形式。大量的教改研究實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)?？蒲姓n題理念的指引下，開展課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。究竟應(yīng)該怎樣表達(dá)研究成果？報(bào)告教改研究的經(jīng)過，像掛流水帳，缺乏理性；討論教改的理論認(rèn)識，往往又像建造空中樓閣，空虛飄渺。而典型課例談?wù)摰氖录亲约河H歷親為，有話可說。用課題研究過程中發(fā)生的“教育事實(shí)”描述教改成果，保證了教育科研的客觀性和實(shí)效性。

三、課例研究的方法

課例研究對中小學(xué)教師既然意義如此之大，究竟應(yīng)該如何開展課例研究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：

首先，分晰課例研究的基本程序和方式：針對教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題確立若干研究主題；圍繞研究主題確立課例內(nèi)容；立足學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與專業(yè)研究者或同行教師再次對自身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析研討，總結(jié)歸納；教師經(jīng)過幾輪教學(xué)反思和行為調(diào)整后對研究主題前后對比研究，在自悟中逐步實(shí)現(xiàn)從理念向行為的轉(zhuǎn)變和自身教學(xué)能力的提高；形成課例研究報(bào)告，再現(xiàn)教師通過課例研制探索研究主題的思考和理解，幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識和把握教學(xué)規(guī)律與專業(yè)成長路徑。

其次，了解課例研究報(bào)告的基本內(nèi)容和要求。課例研究報(bào)告一般應(yīng)包括四部分內(nèi)容：一是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明，即回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”；二是教學(xué)實(shí)錄，要如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述既要點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，又要圍繞研究主題突出重點(diǎn)，即回答“這堂課是怎樣展開的；三是教學(xué)反思，是對課堂教學(xué)過程及效果的反思與討論，回答“這堂課上得如何”。重點(diǎn)要說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，是否有超出預(yù)期的活動安排，對生成內(nèi)容的處理是否適當(dāng)；對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并圍繞研究主題提出解決問題的設(shè)想與建議。四是研究結(jié)論，既包括教師對問題解決辦法的歸納總結(jié)，又應(yīng)有教師在課例研究中處置性經(jīng)驗(yàn)的提升與建構(gòu)。

課例研究的最終目的是服務(wù)于歷史教學(xué)。路漫漫兮吾將上下而求索，以期在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)琢磨，收獲實(shí)效！