嚴東華

【摘要】 小學美術(shù)“造型”教學具有重要意義，本文揭示美術(shù)“造型”教學的重要意義，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析、變化趨勢，提出提高學生“造型”能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學沒事 默寫造型

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-043-02

一、小學美術(shù)“造型”教學的重要意義

（一）造型教學符合兒童的繪畫心理需要

小孩子2、3歲時便已能拿起筆涂鴉，感受著筆劃過程的快樂。到4、5歲時，他們便開始用筆和顏色涂鴉出眼睛所看到的世界。進入小學，最盼望的是上美術(shù)課，新的材料、新的技法總是能吸引他們的興趣，使其躍躍欲試。然而慢慢地新鮮感退去，取而代之的是差強人意的評價與無法突破的瓶頸，畫畫變成痛苦的事，對畫畫失去了原來的趣味感，甚至于拿起筆畫畫的自信心也喪失掉了。

從兒童行為心理學角度看來，小學生三至六年級時期，即將進入青少年期，這個階段在人生歷程里是很重要的一個轉(zhuǎn)折點。此時期在認知發(fā)展、行為模式與身心結(jié)構(gòu)上都有明顯的轉(zhuǎn)變，然而在轉(zhuǎn)變的過程中，如果沒有給予適合的教育，便容易使兒童迷失自我，缺乏自信。此時期的繪畫發(fā)展亦必然考量這樣的轉(zhuǎn)變。

（二）造型教學是《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》要求的重要內(nèi)容

嶺南版美術(shù)教材體系與結(jié)構(gòu)，按《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中規(guī)定的四個學段和四個學習領(lǐng)域進行分類與整合，每冊基本上安排四類課業(yè)的交叉與融合，總體比例大致為：“造型、表現(xiàn)”占35%，“設(shè)計、應(yīng)用”占35%，“欣賞、評述”占15%，“綜合、探索”占15%。由此可見造型教學是放于重要的位置并占較大的比例。造型教學是美術(shù)教學的重要內(nèi)容之一，造型教學對學生提高美術(shù)技能和素養(yǎng)具有十分重要的意義?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出，要盡可能的運用自然環(huán)境資源進行美術(shù)教學，探索開發(fā)并有效利用地方美術(shù)資源，培養(yǎng)學生尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力，并應(yīng)加強課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，幫助學生理解美術(shù)的多元化，增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，以提高自身美術(shù)基本的素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）造型教學是兒童美術(shù)教學的重要組成部分

以往的美術(shù)教育是以灌輸示范為主要繪畫教學手段?，F(xiàn)代的美術(shù)教育則提倡鼓勵學生自由創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)自我?？墒窃诮虒W實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當前的小學美術(shù)課堂中，存在教師上課的精力放在開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，較少進行造型能力的培養(yǎng)，有的教師生怕造型訓練多了，學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展就會停滯不前。造成有些學生在作畫前能用大膽語言，滔滔不絕講出一幅美妙的畫面，而落筆作畫時，卻由于造型能力的缺乏而難以表達所想的美妙畫面，俗語說：講就天下無敵，畫就有心沒力。久而久之就失去了繪畫的熱情。由此看來，只有在美術(shù)活動中把創(chuàng)新教育與造型訓練相互有效地結(jié)合起來，才是我們在小學美術(shù)教育中應(yīng)該把握的重點。

（四）“默寫-造型”是美術(shù)造型教學的重要方法

繪畫中最基本的技能，主要有“臨摹、寫生、速寫和默寫”四個方面。這些繪畫基本技能的訓練，是提高小學生繪畫水平最重要的方法，也是將小學生由被動的學習轉(zhuǎn)為主動學習的最理想途徑?！澳瑢憽笔侵赴言?jīng)看到的形象回憶起來，并用繪畫的形式把他們表現(xiàn)出來，它有別于前面的“臨摹、寫生、速寫”，是不需要觀看參照物，不受參照物的大小、環(huán)境、時間的影響，全憑自己的記憶畫出物體，但也非憑空捏造，并非限于能描畫出一般所謂比例準確的物體，默寫是人對自然的升華，可以是藝術(shù)的創(chuàng)造。默寫能力非人固有的，是通過科學的培養(yǎng)與訓練獲得的，我們認為，默寫更適合小學生的造型練習，通過長期的默寫訓練，其造型能力一定有所提高。

二、小學美術(shù)默寫造型教學的理論依據(jù)

（一）國外相關(guān)理論依據(jù)

美國藝術(shù)家艾斯納倡導以學科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育思想即“學科中心論”又稱“本質(zhì)論”中提到兒童階段歸為“再現(xiàn)的階段”。這一階段主要特征一是常對圖畫記述之形式不再滿意，而想獲得的更廣泛，更適當?shù)募记梢詣?chuàng)造更具視覺說服力之圖畫。二是可能首度對自己的表現(xiàn)感到不滿意而需要幫忙，這種情況任何沒有實際幫助的贊美都是不夠的，其興趣不僅在傳達理念，更要以技巧與視覺說服力達成它。三是“使他看起來正確”的要求在其藝術(shù)生涯中，首度被稱為重點。

（二）國內(nèi)相關(guān)文獻依據(jù)

我國楊景芝教授提出，兒童寫生不僅能提高他們的感受能力，而且能有效地提高他們的造型能力，也能使他們通過寫生積累創(chuàng)作素材。同時，兒童在對物象進行精細描畫的過程中，不僅鍛煉了寫實能力，而且也鍛煉了耐心和毅力，培養(yǎng)起踏實認真的品格。通過寫生實驗教學認識到，如果在兒童早期美術(shù)教育中，經(jīng)常注意引導兒童學會觀察生活，從寫生入手發(fā)展造型表現(xiàn)能力，這樣，兒童的寫實期就不是9歲以后，而是在6、7歲。那時，具備初步的寫實能力使兒童的知覺能力得到超前發(fā)展。

三、SPSS數(shù)據(jù)分析支持

（一）開展問卷調(diào)查，為研究奠定基礎(chǔ)

問卷調(diào)查的問題要適合小學生的知識與能力，問題的數(shù)量為10題，是根據(jù)小學生的注意力設(shè)置。而問卷的問題主要分為兩大部分，前面5題是學生情感、態(tài)度的調(diào)查，后5題是行為、習慣的調(diào)查。

美術(shù)教學調(diào)研問卷內(nèi)容：

1.你喜歡美術(shù)課嗎？

2.你喜歡美術(shù)課上什么內(nèi)容？

3.你喜歡美術(shù)課的原因？

4.你認為不喜歡美術(shù)課的原因是什么？

5.你對平時自己的美術(shù)作業(yè)滿意嗎？

6.你的美術(shù)作業(yè)用多少時間完成，情況如何？

7.你完成一幅畫或作品，會給同學看嗎？

8.課余時間或在家時你會花時間畫畫嗎？

9.你嘗試過對著一個物體把它畫出來嗎？這叫“寫生”。

10.你嘗試過觀察物體，然后不看它就把它畫出來嗎？這叫“默寫”。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調(diào)查發(fā)給一至六年級學生填寫，共收回問卷850份，為使低年級學生理解問題，要求老師讀題并解釋。為了得到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計更可靠，我們運用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進行分析。我們運用SPSS軟件的多重對比功能，對10條問題進行組內(nèi)多重對比。

（三）數(shù)據(jù)分析

1. 趨勢分析

從對美術(shù)課的情感統(tǒng)計上看來，一年級喜歡美術(shù)課的程度最高，非常喜歡的人數(shù)占58.0%，而隨著年級的升高，對美術(shù)課的喜歡程度就越來越低，到了六年級時非常喜歡的人數(shù)只占22.6%。另外在幾個關(guān)鍵的問題“你對平時自己的美術(shù)作業(yè)滿意嗎？”、“你完成一幅畫或作品，會給同學看嗎？”、“課余時間或在家時你會花時間畫畫嗎？”的統(tǒng)計中也發(fā)現(xiàn)，越高年級的學生對作業(yè)越不滿意，越高年級越不愿意與同學分享作品，越高年級就越少花課余時間畫畫。由此可見，整個小學階段的學生對美術(shù)課的熱情呈逐年下降的趨勢。

2. 顯著性分析

一至六年級的十個問題調(diào)查的多重對比分析，存在顯著差異的有第1題“你喜歡美術(shù)課嗎？”非常喜歡對比喜歡、一般喜歡、不喜歡有顯著差異；第5題“你對平時自己的美術(shù)作業(yè)滿意嗎？”非常滿意、滿意對比一般滿意、不滿意有顯著差異；第7題“你完成一幅畫或作品，會給同學看嗎？”能給同學分享的與不給同學分享的有顯著差異；第8題和第9題中，經(jīng)常在課余畫畫的與沒有畫的存在顯著差異。其余的第2、3、4、6、10題沒有存在顯著差異。從以上的顯著性分析看來，小學生隨著年齡的增長，其對美的要求提高了，但現(xiàn)實教學中較少技法指導，形成眼高手低現(xiàn)象，使學生從逐漸不滿意作品到對畫畫的興趣慢慢減退直至到對美術(shù)失去自信。

四、默寫教學是提高學生造型能力的良策

繪畫中最基本的技能，主要有“臨摹、寫生、速寫和默寫”四個方面。這些繪畫基本技能的訓練，是提高小學生繪畫水平最重要的方法。我們規(guī)劃默寫教學前在各年級中做過幾個實驗，一是讓學生只寫生不默寫，二是先寫生再默寫，三是先默寫再寫生，四是只默寫。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同樣的時間內(nèi)學生寫生與默寫出來的物體造型無論是先寫生再默寫或先默寫再寫生都區(qū)別不大，還發(fā)現(xiàn)到寫生出來的作品雖然比例較為準確些，但只能表現(xiàn)物體的一個面，而默寫作品中有的學生畫出他所記憶的正面、側(cè)面、背后等多個面。

（一）利用教材開展默寫教學。

結(jié)合嶺南版美術(shù)教材內(nèi)容進行直接默寫教學。在教材中本身就有一些就是直接可以進行默寫教學的課程，如一年級《奇特的海螺》、二年級《恐龍回來了》、三年級的《汽車博覽會》、四年級《自行車和摩托車》，五年級《畫出立體感、空間感》，六年級的《難忘的師生情》等，這些課程本身就非常適合進行默寫教學，所以我們可以直接準備相關(guān)的實物、圖片、影片等進行默寫教學。

（二）重視默寫教學案例

1. 實物默寫教學法（適合低年級默寫教學）：對于一些小的實物，直接在教室或美術(shù)教室里進行教學，如靜物、盆景花卉、人物、生活用品、玩具、學生自己的書包等，這些易于準備的，離學生生活很貼近的物品。學生對于這類實物寫生的興趣往往是非常濃厚的，他們可以通過近距離的觀察描繪物體，同時激發(fā)了他們對默寫課的興趣。

2. 圖片默寫教學法（適合中高年級默寫教學）：對于一些比較難準備的事物，可以拍成照片或在網(wǎng)絡(luò)上搜索，制成課件，利用多媒體，多角度地展示。網(wǎng)上有一些很好的資料，可做教學參考。實物圖片教學優(yōu)點是觀察物體的角度能統(tǒng)一，有利于分析形的特征。

3. 影片默寫教學法（適合高年級默寫教學）：場景繪畫是兒童繪畫中的難點之一，通過影片學生可以快速及真實地了解各種場景的內(nèi)容、布局等，教師在教學指導上讓學生學會景物的取舍和遷移組合繪畫。

（三）研發(fā)校本教材

按每學期一課設(shè)計，課程設(shè)置遵從由簡到繁、循序漸進的原則，講究默寫方法的探究。從孩子身邊熟悉的事物入手，玩具、生活用品到手，衣服、人物、建筑風景等，從簡單到復雜，從室內(nèi)到室外，進行校本課程的默寫教學，提高學生的造型能力。

五、結(jié)語

默寫教學的確能提高學生的造型能力，增強繪畫的自信心，對觀察能力有所提高，但對想象力、創(chuàng)新能力等是否有影響有待較長時間的驗證。日后將深入研究，如發(fā)現(xiàn)有所影響的，希望能找出兩者的平衡點，改進默寫教學方法，使學生既得到造型技法的提高，又不影響其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（廣東教育學會2013年度教育科研小課題《默寫教學提高學生造型能力重拾繪畫自信的調(diào)查研究》，課題編號：GDXKT1564）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]呂筱晴.兒童美術(shù)造型與心理發(fā)展研究[D].臺灣國立新竹師院美勞教育研究所.

[2]戴立德、華年、石穎、鄒官民等.嶺南版小學美術(shù)教學參考[S].嶺南美術(shù)出版社，2004.1.

[3]楊景芝.兒童繪畫與智力啟蒙[R].