李炳旺

【摘要】 語文課堂教學(xué)反思是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成一個(gè)創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)途徑的新思路。從全程的反思、理性的反思、和諧的反思、課堂設(shè)計(jì)的反思、教師言行的反思和“不作為”的反思這幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，嘗試提高語文教學(xué)質(zhì)量。圍繞新課程、構(gòu)建新課程、嘗試新目標(biāo)，更新教學(xué)觀念這幾方面有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中求新，在求新中提高，使語文課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-059-02

語文課堂教學(xué)反思是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程。通過教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的分析和再認(rèn)證的過程，是對(duì)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系進(jìn)行深度研究，是探討一堂課成功與失敗的切入點(diǎn)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

我們從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者從全程的反思、理性的反思、和諧的反思、課堂設(shè)計(jì)的反思、教師言行的反思和“不作為”的反思這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、全程的反思

中學(xué)語文教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。我們既重視知識(shí)傳授，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神的過程。我們知道，掌握知識(shí)和積累知識(shí)固然重要，但在吸取知識(shí)過程中形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識(shí)本身更為重要。知識(shí)是無止境的，所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，不但要“授人以魚”，還要“授人以漁”，必要時(shí)還要“與之同漁”，更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，推動(dòng)學(xué)生積極探索與發(fā)展，并充分開發(fā)潛能。同時(shí)，我們還不斷地關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，留意自己的課堂細(xì)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的靈性與悟性，提升教學(xué)反思的深度，使教學(xué)反思源于課堂教學(xué)，又高于課堂教學(xué)，并能從教育理論審視自己教學(xué)過程中的得與失，真正體現(xiàn)心課程的理念，順應(yīng)課改的潮流和時(shí)代需要。例如，在指導(dǎo)名著閱讀《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)后，我們可以這樣反思：在教學(xué)設(shè)計(jì)中有沒有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的興奮點(diǎn)在哪里？他們的興奮來源于什么？可播放經(jīng)典校園電影《朝花夕拾》片段，如《范愛農(nóng)》、《父親的病》等，這些我們做到了沒有。

二、理性的反思

教學(xué)過程是更新教學(xué)理念的過程，是體現(xiàn)新時(shí)代特征的過程，是拋棄那些不合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容和方法，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的過程。而這樣的教學(xué)過程所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，我們?cè)谡Z文教學(xué)中如何體現(xiàn)新的理念？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以提高他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。重視語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從生活走向語文，從語文走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有通過從自然、生活到語文的認(rèn)識(shí)過程，才能揭示隱藏其中的客觀規(guī)律，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，才能領(lǐng)略到自然現(xiàn)象中的美好與和諧，使自己身心得到全面發(fā)展。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，我們?cè)撚羞@樣的思考：有沒有做到指引學(xué)生從文章中的“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”這五個(gè)圖畫中走向現(xiàn)實(shí)生活中所見到“春天”，做到超出課本看課本，做到從生活中走向語文，又從語文中走向生活的過程。

三、和諧的反思

在新的教改形勢(shì)下，和諧的師生關(guān)系是非常重要的。這種和諧是指教師和學(xué)生之間、教與學(xué)之間的良好互動(dòng)關(guān)系以及情感化的師生和諧。具體是指在學(xué)習(xí)過程中教師的積極性與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來，師生共同探討、互相鼓勵(lì)、多關(guān)懷，共同走過美好歷程。但是，如何才能使課堂教學(xué)成為充滿知識(shí)魅力的課堂，這就需要我們真情地對(duì)待學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，特別要尊重學(xué)生個(gè)性差異性，加強(qiáng)相互理解，堅(jiān)持對(duì)話與活動(dòng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和參與者。這就是實(shí)現(xiàn)師生和諧融洽的必要條件。只有建立和諧的師生關(guān)系，了解師生關(guān)系的新動(dòng)向，把握時(shí)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)“教是為了不用教”的目的。例如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀名著小說《西游記》時(shí)，遇到這樣的問題，如“你最欣賞小說中的哪個(gè)主要人物？”，而有的學(xué)生把“玉皇大帝”也搬了出來，在這種情況下，我們不能否定他積極性的同時(shí)，指出他的不當(dāng)之處，主要人物與次要人物的區(qū)別。

四、課堂設(shè)計(jì)的有效性反思

四十分鐘的課堂設(shè)計(jì)是否成為一個(gè)有效的課堂設(shè)計(jì)，這就要我們教師的精心研究，充分運(yùn)用教學(xué)智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”課堂。在四十分鐘內(nèi)能否高效獲得知識(shí)，巧妙的設(shè)計(jì)顯得更重要。因此，樹立“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的思想，令課堂變得生機(jī)盎然、充滿智慧、有探究和有創(chuàng)新。此外，我們要積極反思課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合理，及時(shí)找出實(shí)踐中出現(xiàn)的誤差，不斷探索、不斷思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法、方式等方面的問題，揚(yáng)長避短，使之更科學(xué)、更完善、更切合實(shí)際的課堂。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，我們可以這樣問：“奧楚蔑洛夫的五次變色是圍繞什么變的？這樣多變說明了什么？”這樣的問題是兩個(gè)簡單的小問題，但是一個(gè)有效的、能體現(xiàn)課文中心思想的重要問題——快速、有效把脈。

五、教師言行的反思

教師言行是指教師語言和行為的表現(xiàn)。教師的言行是教師素質(zhì)的外化形式，是決定課堂成敗的關(guān)鍵因素。一句輕輕的評(píng)價(jià)，如“你很棒”，“你這個(gè)提問很有特色”等，無不給學(xué)生以積極性的鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造充滿活力，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧起著無可限量的作用。因此，我們?nèi)绻芡ㄟ^深思熟慮的言行舉止，來表現(xiàn)我們的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、品德、個(gè)性的全面發(fā)展。做學(xué)生的引路人、導(dǎo)航者，把學(xué)生引向科學(xué)陣地的前沿，讓學(xué)生始終沿著正確的方向有效學(xué)習(xí)、探究、去擴(kuò)展知識(shí)面，探索獲得知識(shí)的方法、方式，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。切忌以惡言相向，把自己個(gè)人的怨氣發(fā)泄給學(xué)生，造成學(xué)生的終身傷痕。

六、“不作為”的反思

哲學(xué)家說：“人生的最高境界是留有缺陷?！蓖瑯拥览恚惶谜n的最高境界是什么？“不作為”是教師在教學(xué)過程中對(duì)一些問題的巧妙設(shè)計(jì)，有意給學(xué)生留下空白，讓學(xué)生自己根據(jù)老師的問題進(jìn)行完成，在完成的過程中，發(fā)揮自己的想象力，開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)自主探討的目的。“不作為”就是需要教師豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要教師的智慧與平時(shí)的積累，厚積薄發(fā)，有對(duì)這堂課充分的預(yù)設(shè)與生成的把握，準(zhǔn)確而細(xì)致的判斷能力。

總之，語文教學(xué)反思設(shè)計(jì)形成是多樣化，這里只是滄海一粟，只要我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就會(huì)形成一個(gè)創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)途徑，為我們教育科研創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展空間平臺(tái)。這就要求我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞、多一些教學(xué)科研的智慧，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也就是提高語文教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。我們還要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)新課程、構(gòu)建新課程、嘗試新課程的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念這幾方面有機(jī)地結(jié)合起來，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中求新，在求新中提高，使語文課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。