馬剛

摘 要：隨著當(dāng)前各種傳媒技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，多元化的文化意識(shí)形態(tài)滲透校園，外界的刺激與誘惑，使學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與道德取向發(fā)生偏移，有的學(xué)生甚至無法明辨是非，不能作出正確的價(jià)值取舍；而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)一步加劇了人們價(jià)值取向的多元化，使學(xué)生的道德認(rèn)知、行為出現(xiàn)誤區(qū)或盲區(qū)。如：心理脆弱、低齡戀愛、網(wǎng)絡(luò)沉迷、狂熱追星、單親兒童問題等等，尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女多，聽?wèi)T了肯定、表揚(yáng)，受不了半點(diǎn)批評(píng)和委屈，更經(jīng)不起任何困難、挫折和失敗的打擊。班主任開展德育活動(dòng)時(shí)，老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行，這對(duì)班主任開展德育工作提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，也就決定了教師必須讓自己的德育有“魅力”，讓學(xué)生喜聞樂見、心悅誠服，才能達(dá)到更好的效果。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；德育作用；工作量

在新形勢(shì)下，充分發(fā)揮主題班會(huì)的德育作用，使學(xué)生個(gè)體在集體活動(dòng)中完成自我教育與自我提高，明確班主任在主題班會(huì)中的角色定位與作用就顯得尤為重要。但是，從調(diào)查的情況看，傳統(tǒng)的主題班會(huì)，由于班主任的角色定位與作用不夠明晰，德育實(shí)效性較差。

一、主題班會(huì)常見類型

1.批評(píng)式班會(huì)

班主任將一段時(shí)間以來班級(jí)出現(xiàn)的問題通過班會(huì)的形式解決，主題班會(huì)開成了批評(píng)會(huì)、意見會(huì)。老師整堂課都綁著臉，說學(xué)生這不對(duì)那不對(duì)，要學(xué)生這怎么做那怎么做。教師言辭激烈而學(xué)生默默無言，課堂氣氛沉重。班會(huì)作用是雷聲大雨點(diǎn)小。

2.隨意式班會(huì)

班主任將瑣細(xì)工作放入主題班會(huì)中，以自己為主體空空泛談，天馬行空，想到哪兒講到哪兒，班會(huì)主題成了擺設(shè)，班會(huì)內(nèi)容雜亂無序。班會(huì)開的沒什么主題，班主任關(guān)于德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育各個(gè)方面一把抓。班主任什么都強(qiáng)調(diào)，什么都講，結(jié)果學(xué)生不知所以云，等于什么都沒說。

3.包辦式班會(huì)

班會(huì)雖有主題，卻是徒有形式，班會(huì)成了班主任的一言堂，忽視了中學(xué)生的身心特點(diǎn)和自身存在的問題，學(xué)生的自主性、積極性難以發(fā)揮，參與熱情低，班會(huì)內(nèi)容呆板空洞。

4.挪為他用的班會(huì)

有些班主任把班會(huì)課拿來上自己的習(xí)題課，有的用來做學(xué)校布置的班級(jí)任務(wù)，有些直接拿來考試，有些就干脆讓學(xué)生自己自習(xí)。

5.以功力性為主的班會(huì)

為了應(yīng)付學(xué)校的規(guī)定任務(wù)，班主任在功利心的作祟下，班主任和班里的班干部聯(lián)合起來一起作弊。在班會(huì)課時(shí)，利用一些操作手段，班集體就能在一些評(píng)分中獲勝或少扣分。對(duì)于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀起著誤導(dǎo)作用。

6.辦公型班會(huì)

班主任開完每個(gè)星期的教師例會(huì)，就把班會(huì)當(dāng)作辦公開會(huì)一樣，傳遞學(xué)校的要求和任務(wù)，把任務(wù)分配下去。形式古板、單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

7.以班主任自發(fā)感慨的班會(huì)

班主任自我膨脹感，大發(fā)感慨當(dāng)初自己是學(xué)生時(shí)，多么勤奮上進(jìn)聽話，學(xué)習(xí)成績(jī)多么優(yōu)秀，能力技能多么高超。說現(xiàn)在的學(xué)生這方面那方面不行，比不上自己，把學(xué)生說的一文不值，全然不考慮學(xué)生的感受。

以上各種主題班會(huì)的形成，與當(dāng)前教師的教育觀念和個(gè)人素質(zhì)密不可分，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而過于忽視學(xué)生的主體地位，自然就會(huì)造成主題班會(huì)德育目標(biāo)的設(shè)置過于空泛，內(nèi)容過于脫離學(xué)生生活實(shí)際，方法和形式單一枯燥。這些主題班會(huì)，忽視了學(xué)生參與的主體性，過于強(qiáng)化了班主任在主題班會(huì)中的地位與作用，起不到良好的德育作用。

二、起不到良好德育作用的班會(huì)主要原因

1.升學(xué)壓力的影響

在應(yīng)試教育的背景下，升學(xué)率的功利性的吸引下，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都片面地強(qiáng)調(diào)升學(xué)，不尊重教育教學(xué)規(guī)律，不尊重學(xué)生主體反應(yīng)，甚至采用專制手段、強(qiáng)制措施，對(duì)學(xué)生被動(dòng)灌輸。將學(xué)校視為工廠，將班級(jí)視為車間，將學(xué)生看作機(jī)器。“目中無人”，只有分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)決定了班會(huì)課是否有效。學(xué)校管理者對(duì)于班主任的工作要求只是簡(jiǎn)單地安排學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校布置的任務(wù)，忽略了班主任是用什么樣的方式完成任務(wù)，達(dá)到的效果如何。在職稱評(píng)定中也只是看上報(bào)上來的數(shù)據(jù)，而不注重成效，這種不正確的價(jià)值取向，不合理的評(píng)定方式對(duì)班會(huì)的影響也是很嚴(yán)重的。

3.班主任經(jīng)驗(yàn)欠缺

就筆者所在學(xué)校而言，許多老師都不愿當(dāng)班主任，評(píng)上高級(jí)職稱后就很少有人再想當(dāng)班主任。這樣班主任一般都由剛畢業(yè)分配或新調(diào)來的老師擔(dān)任，新班主任方法欠缺，又急功近利，就大大削弱了班會(huì)對(duì)學(xué)生的教育意義。同時(shí)，學(xué)校對(duì)班主任培訓(xùn)方面的注意度和重視性不夠，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)的會(huì)議也很少，這樣的班主任就缺少提升管理經(jīng)驗(yàn)的外部空間，沒法充分利用班會(huì)進(jìn)行有效的教育。

4.班主任的教育理念與實(shí)踐脫節(jié)

雖然現(xiàn)在大力倡導(dǎo)新課改，教育教學(xué)理念也是越來越豐富、合理化，但是新課改在實(shí)際工作中，還是正處于探索實(shí)踐階段，老師甚至領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)在實(shí)踐中曲解理論，班主任不能有效地把新的教育理念轉(zhuǎn)化成自己的教育理念，更談不上應(yīng)用于自己的教書育人的工作實(shí)踐中，因此出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)，穿新鞋走老路的尷尬處境。

5.班主任任務(wù)繁重，工作量大

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的系統(tǒng)工作。班主任是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，既要對(duì)學(xué)校、社會(huì)負(fù)責(zé)，又要對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還要溝通任課教師做好協(xié)調(diào)工作。工作中雖無大事，但件件非小事。班主任大都是學(xué)校的教學(xué)骨干力量，在管理班級(jí)的同時(shí)還要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，分身乏術(shù)，于是避重就輕，能省就省，就很難用心把班會(huì)開得富有成效。

總之，重視主題班會(huì)的作用，開展靈活多樣的主題班會(huì)，能夠促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)、加速班主任專業(yè)化發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等方面有著非常重要的作用。因此，主題班會(huì)的改革與創(chuàng)新已成為加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作一項(xiàng)重要任務(wù)，如何利用好主題班會(huì)這一形式對(duì)中學(xué)生開展有效的德育工作，這也是廣大班主任應(yīng)重點(diǎn)探討的問題。

（作者單位 河南省項(xiàng)城市第一高級(jí)中學(xué)）

編輯 段麗君