申磊

摘 要：近年來，國家加大了對職業(yè)教育的扶持力度，并推出了多項惠民政策。這些政策的出臺有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展，促進了職業(yè)教育教師的專業(yè)化提升。但作為職業(yè)教育重要組成部分的技校教育，其體育課程卻由于種種原因始終滯后于職業(yè)教育的整體發(fā)展，從而導致許多體育教師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠。分析并解決造成這種現(xiàn)狀的成因，對于扭轉(zhuǎn)這種情形，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量會有重要作用。

關鍵詞：成才；技校；體育教師；職業(yè)倦??；成因

職業(yè)教育是就業(yè)教育，作為國民教育系列的重要組成部分，職業(yè)教育擔負著為未來國家發(fā)展培養(yǎng)合格技能人才的神圣使命。近年來，國家出臺了多項措施，如學費減免政策、助學金政策等等，有力促進了職業(yè)教育在民眾中的認可度，使得越來越多的學生走進了職業(yè)院校以提升自己的技能水平，為更好地適應工作積蓄能量。但是，隨著職教攻堅工作越來越深入，伴隨著專業(yè)課教師價值體現(xiàn)的另一面，體育課教師的處境卻越加尷尬，許多體育教師在不同程度上產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。下面，筆者就結合自己的工作實際，分析造成這種現(xiàn)狀的成因。

一、技校體育課程在專業(yè)課程體系中的尷尬地位，是體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的前提

技工教育培養(yǎng)的主要是各專業(yè)、工種的技能人才，專業(yè)課在學生整個學習生涯中占據(jù)了舉足輕重的地位，學校的課程配置基本上是按照職業(yè)技能鑒定的要求，全力以赴保障學生的專業(yè)理論課及實訓課的教學時數(shù)。因此，作為從屬地位的體育課程往往淪為“陪襯”角色，不但課時數(shù)無法保證，而且通常被安排在學生學習較為疲憊的時間，且經(jīng)常被占用。在學生的各項量化考核中，專業(yè)課教師都有較為強勢的話語權，而體育教師則往往難以贏得發(fā)表看法的機會。長此以往，將使學生對技校體育課存在的必要性產(chǎn)生強烈質(zhì)疑，并進一步使教師喪失體育課教學的動力，成為了產(chǎn)生職業(yè)倦怠的誘因。

二、與中小學階段相比，技校大型體育活動開展乏善可陳，是體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的助推劑

在中小學階段，各級各類體育活動、比賽開展頻繁，學校、教師、家長、學生普遍重視。初中階段體育課的重要性得到了進一步加強，從2013年開始，河南省中考體育成績由原先的30分提升至50分，并引入了先進測試設備現(xiàn)場打分，進一步限制了人為因素的干擾，從而掀起了學生重體能、練體能的高潮。操場上處處可見學生奔跑、跳躍的身影，學生的身體素質(zhì)也在這場聲勢浩大的體育加試備戰(zhàn)中得到了提高。

走入技校，制度上的約束被弱化，各級各類活動的開展乏善可陳，甚至有些學校連春、秋季運動會都不再組織。這樣，學生從思想根源中喪失了對體育課的激情和興趣，曠課、逃課情況層出不窮，進一步助長了老師的職業(yè)倦怠。

三、體育教師專業(yè)化前景與心理預期所產(chǎn)生的巨大差異，使體育教師職業(yè)倦怠的程度進一步加深

作為技校教育，各行業(yè)、工種的專業(yè)課教師都享有許多學習、進修、業(yè)務提升的機會，每年各級各類業(yè)務素質(zhì)培訓層出不窮，這些培訓工作的開展，對相關專業(yè)課教師職業(yè)素質(zhì)的進一步提高提供了廣闊的平臺。許多培訓通過政府層面統(tǒng)籌資金，不需教師個人負擔，相關教師可在寒、暑假，甚至因公脫產(chǎn)進行學習，培訓學習期間享有在職職工所應享有的一切福利待遇，極大調(diào)動了各工種、各專業(yè)課任課教師的學習積極性、工作主動性。有些專業(yè)的任課教師甚至經(jīng)過了多次學習、多輪培訓，夯實了相關專業(yè)教師梯隊的配置及人才儲備，展現(xiàn)了強勁的職業(yè)發(fā)展前景。

反觀體育課教師，極少獲得業(yè)務提高和繼續(xù)學習的機會。在學校管理者的心目中，這些機會似乎理所當然地由專業(yè)課教師所享有，而體育課教師則往往有意識或無意識地被忽略，甚至極少的機會也有可能被剝奪。隨著時代的發(fā)展、知識更新的逐漸加快，許多體育教師以往所掌握的知識、技術難以及時、有效地得到補充和升華，使得體育課教學的水平整體落后于學校各專業(yè)發(fā)展的步伐。許多體育課教師從心理上難以接受內(nèi)心的期待與現(xiàn)實之間所產(chǎn)生的巨大差異，進一步加深了職業(yè)倦怠的程度。

四、在評優(yōu)、評先、評級中的弱勢地位，是體育教師職業(yè)倦怠的根本原因

一個人的職業(yè)生涯能否得到認可，在很大程度上決定于從業(yè)時的付出能否得到相應的回報。而作為教師，每年的評優(yōu)、評先、評級應當是這種回報的重要表現(xiàn)形式。每年此時，各種獎項你方唱罷我登場，各專業(yè)課教師往往收獲頗豐。以技校系統(tǒng)的比武課、優(yōu)質(zhì)課為例，年年的一等獎總是車、鉗、電、焊、計算機等專業(yè)的任課教師，體育課教師的名字往往只能從二等、甚至三等獎的人群中去查找。即使一名體育教師毅力足夠堅強，年年參加優(yōu)質(zhì)課比賽，也極難獲得一等獎，這里面除了個人業(yè)務能力的原因外，在很大程度上也取決于所任教的科目在與專業(yè)課的競爭中處于弱勢地位。除了這些以外，體育課教師往往難以成為班主任的人選，班主任人選更多是由專業(yè)課教師來擔任，其理由是專業(yè)課教師與學生之間接觸更緊密，對學生情況更了解，更易開展班主任工作。這樣，當專業(yè)課教師每年都有人拿到優(yōu)秀班主任獎項時，有的體育教師卻無緣獎項。

最關鍵的是，由于上述原因的綜合作用，體育課教師的工作業(yè)績在與專業(yè)課教師的比拼中被遠遠甩在身后。這種現(xiàn)狀所導致的直接結果就是，每年經(jīng)上級主管部門核準的晉級名額，多被專業(yè)課老師所獨攬，有些體育課教師甚至連參與的資格都很難獲得。筆者身邊一些年齡較大的體育課任課教師，有些至今連中級職稱還沒有評上。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，直接挫傷了體育課教師的工作動力，是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因。

以上只是筆者結合多年的工作體會，對技校體育課教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因進行的粗淺分析。如何有效改變這種現(xiàn)狀，調(diào)動廣大體育課教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，使技校體育教學真正成為促進學生體質(zhì)增強，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的工具，以更好地為他們今后的學習、生活打下良好的身體、心理基礎，為他們所從事的專業(yè)起到有力的助推作用，還有賴于相關的管理者、從業(yè)者進一步深入探究。

（河南省新鄉(xiāng)縣技工學校）