龔前梅

摘要：本文探究了新課程理念下的高中英語語法教學(xué)，提出教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和定勢(shì)思維，樹立全新的教學(xué)觀念。本文對(duì)目前存在于課堂中的兩種教學(xué)方法進(jìn)行了比較分析，并且對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行了判斷。最后，提出了教師成功進(jìn)行高中英語語法教學(xué)的新觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程；語法；定勢(shì)思維；探究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0014

一、正確看待語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位

隨著新編教材在全國(guó)的推廣，許多英語教師由原來“填鴨式”的講解轉(zhuǎn)為了輕松活潑、趣味橫生的功能法教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)考試效果并不太理想。“淡化語法教學(xué)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想受到了質(zhì)疑。

筆者對(duì)目前所教的104個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，也讓平行班的教師對(duì)所任教班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，整個(gè)高一年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中首要的共性問題是語法問題。英語語法已成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎。語法障礙將直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高。筆者認(rèn)為，沒有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)作框架，英語這座高樓大廈是要崩塌的。

高中英語語法教學(xué)是困擾廣大師生的一個(gè)難題。教師要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思維，以探究學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為教師要改變高中英語語法教學(xué)的思維，需要著重轉(zhuǎn)變以下定勢(shì)思維：

1. 學(xué)生想成功地學(xué)好英語，必須系統(tǒng)地學(xué)好英語語法。英語語法只是學(xué)生應(yīng)該掌握英語的一個(gè)方面。其他的知識(shí)領(lǐng)域還很廣，如口語、聽力或閱讀等。只有把各個(gè)方面都提高了，學(xué)生的整體英語水平才會(huì)體現(xiàn)出來。

2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)不需要借助母語的幫助。利用母語來學(xué)習(xí)英語，會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)比。借助了母語的幫助，學(xué)生更易于理解英語。

3. 如果學(xué)生有足夠的時(shí)間來使用英語，他們就不需要學(xué)習(xí)英語語法了。在學(xué)習(xí)中有一定的場(chǎng)景進(jìn)行英語語法訓(xùn)練，有些學(xué)生可能天天都在使用英語。那是不是假如有足夠的時(shí)間來使用英語，語法知識(shí)就不需要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)了。回答是否定的，使用英語與英語語法學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，在弄懂語法的基礎(chǔ)上使用英語，在利用英語的同時(shí)學(xué)到語法知識(shí)。

4. 語法是一門語言的使用規(guī)則。我們只有利用語法，相互之間才能更好地溝通。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語法是基礎(chǔ)。教師在教授語法知識(shí)時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語言運(yùn)用能力。

所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的定勢(shì)思維，讓學(xué)生走入了英語語法學(xué)習(xí)的誤區(qū)，使他們無法掌握語法這一門英語的基礎(chǔ)課程。因此，只有教師樹立正確的英語語法教學(xué)觀念，正確地看待高中英語語法教學(xué)，才能把這個(gè)“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“突破點(diǎn)”，才能把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”中帶到“柳暗花明又一村”。

二、正確認(rèn)識(shí)新課程的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)的不同點(diǎn)

新課程語法教學(xué)的目的是語用，是為了提高學(xué)生的交際能力；傳統(tǒng)的語法教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握語法形式，重點(diǎn)是講解和辨析形式的構(gòu)造，關(guān)注的是學(xué)生能否掌握結(jié)構(gòu)形式的變化。在教學(xué)中，二者的不同具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 語法教學(xué)的內(nèi)容不同

新課程尤其重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法形式的能力。比如，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七級(jí)、八級(jí)和九級(jí)的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)描述都分別包括“使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等”，“使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等”，“進(jìn)一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運(yùn)用”。傳統(tǒng)語法教學(xué)的內(nèi)容主要包括語法的形式和意義，教學(xué)重點(diǎn)放在形式上，而忽視用法的教學(xué)。

2. 語法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方法不同

新課程倡導(dǎo)改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力，反對(duì)單純知識(shí)傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在語法教學(xué)中，新課程主張盡量使用歸納法，即在語境中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)（語境可以是教師創(chuàng)設(shè)的情景，也可以是課文等），通過對(duì)多個(gè)例子的觀察，在理解的基礎(chǔ)上由學(xué)生分析歸納出語法規(guī)則，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般采用演繹法呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，即由教師先講解語法規(guī)則，告訴學(xué)生語法形式，并解釋該語法形式所表達(dá)的意義，然后根據(jù)規(guī)則造出句子。

3. 練習(xí)形式不同

新課程語法教學(xué)的練習(xí)形式豐富多樣，涉及聽、說、讀、寫多種語言技能；不僅注重操練，更注重有意義的練習(xí)和交際性的應(yīng)用。這種把語法知識(shí)的教學(xué)和語言技能的教學(xué)融合在一起的方法有利于語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)練習(xí)形式單一，多為缺乏語境的機(jī)械練習(xí)，如句型轉(zhuǎn)換、替換練習(xí)、填空和翻譯句子，并且口頭練習(xí)少，筆頭練習(xí)多。

三、把握好新課程下的語法教學(xué)

新課程下我們教師應(yīng)該如何把握好高中英語語法教學(xué)呢？

1. 要準(zhǔn)確把握各單元的重要語法項(xiàng)目：有些板塊，如Listening and Speaking，可能涉及一些新的語法項(xiàng)目，但如果這些項(xiàng)目不是本單元的教學(xué)目標(biāo)，則不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。各個(gè)單元由于選材需要或是表達(dá)需要，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些新的語法項(xiàng)目。有的教師認(rèn)為沒有學(xué)過的語法項(xiàng)目出現(xiàn)在課文中會(huì)給學(xué)生理解帶來一定的困難。

實(shí)際上，學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。即使他們一時(shí)不理解，這些語法項(xiàng)目在以后的教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)并作為重點(diǎn)來處理。因此，教師不能極端地認(rèn)為一個(gè)單元中不允許出現(xiàn)新的語法項(xiàng)目。

2. 即使是重點(diǎn)語法項(xiàng)目，也不要詳細(xì)和系統(tǒng)地講解，更不要節(jié)外生枝地展開和提高。新課程不提倡過于追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。因此，對(duì)中學(xué)生來說，應(yīng)該學(xué)習(xí)那些需要運(yùn)用的語法知識(shí)，即便是不成系統(tǒng)，也沒有關(guān)系。

3. 采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)，提高學(xué)生掌握語法知識(shí)的效率，而不是死板記憶語法規(guī)則。具體的方法可以有以下幾種：

（1）歸納法：即：先讓學(xué)生接觸具體的語言現(xiàn)象，然后觀察、分析、對(duì)比，在教師指導(dǎo)下找出規(guī)律后再進(jìn)行反復(fù)操練。例如，在教學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)could have done時(shí)，教師可先在黑板上或屏幕上給出例句：I saw Tom working at the office last night.接著啟發(fā)學(xué)生：Could Tom have stayed at home last night？學(xué)生回答：No. He couldnt have stayed at home last night. 學(xué)生就會(huì)立刻理解“could have done”的含義。

此時(shí)，教師最好不要急于告訴學(xué)生這是什么語法現(xiàn)象，應(yīng)該給出更多例句，留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生以in pairs或in groups的形式討論，最后根據(jù)原句改寫成對(duì)話形式。

E.g. I am sure he wrote letters this morning.

S1：Could you have watched TV this morning？

S2： No. He couldnt have watched TV this morning.

通過以上若干語句的練習(xí)，學(xué)生會(huì)很快明白它的用法?！癱ould have done”表示對(duì)過去事情的推測(cè)。它可以用在疑問句中或否定句中，在否定句中表示完全否定。隨后通過反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的靈活應(yīng)用。

（2）情景法：教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景來進(jìn)行語法教學(xué)，其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。如教師講be about to do...when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：The girl was about to go out when the telephone rang.學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。

（3）活動(dòng)法：讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解，同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

新課程對(duì)高中英語語法是很重視的，但表現(xiàn)方法有所不同。新教材一般不簡(jiǎn)單羅列或講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。語法教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，也是一種技能的培養(yǎng)。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)需要出發(fā)，從觀察語言形式入手，關(guān)注語言形式的表意功能和在實(shí)際語境中的作用，給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。

（作者單位：貴州省開陽縣第一中學(xué) 550300）