張尚良

摘要：語文課堂活動化是目前語文教改的一個熱點。它的提出與實踐源于我國語文教育界對杜威“活動課程”理論的創(chuàng)造性借鑒。課堂活動以完成教學目標為目的，通過活動，讓學生有所得，使教學過程從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，從教師主導的“教中學”轉(zhuǎn)向?qū)W習者為主體的“做中學”。本文針對語文教學現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的教學實際，粗淺地談談語文課堂教學活動化的實施情況，從而讓學生真正享受到語文的樂趣，做課堂的主人。

關(guān)鍵詞：新課標；語文課堂教學；活動化；形式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0138

我們的語文教學常常遭到批評。這些批評言論盡管有些偏激，但也不無道理。畢竟，有多少人學了我們有著悠久歷史的、經(jīng)過千錘百煉的、瑰麗豐富的語言文字后能深深地為之自豪，并靈活自如地運用呢？這說明我們花了最大力氣、最多時間的語文教學還存在著不可忽視的問題。作為語文教師，我們?nèi)绻荒馨涯壑热酥腔劢Y(jié)晶的、美好的語言文字傳給后人，使他們在熱愛我國語言文字的同時加以豐富和創(chuàng)造，那將是我們的罪過。

我們的語文教學失敗就失敗在課堂氣氛死氣沉沉，學生懨懨欲睡，學習方法生搬硬套，沒有真正做到學以致用，沒有在教學過程中讓學生達到活學活用的境地。針對這些弊病，“語文課堂教學活動化”的教學觀點與相應的模式也孕育而生。

所謂“語文課堂教學活動化”，并不是單純的活動課。它吸納了“活動課程”理論中的精華，并創(chuàng)造性地運用于課堂教學，在“教師、教材、學生”三者關(guān)系上，摒棄以“教師為中心、教材為中心”的思路，強調(diào)課堂教學必須切切實實地以學生的自主活動和合作活動為主，學生是確實的“學”、“做”，而非單純的“受教”，“無論是教師或?qū)W生，愈少意識到已在那里施教或受教就愈好”，應讓學生成為課堂的真正主人。如果把教材比作學生學習知識的窗口，那么學生看到的不應該僅僅是被窗子所框住的那一點兒風景，而應該看看窗外更多、更完整相連的景色；在活動內(nèi)容和活動形式上，根據(jù)教材和目標，緊扣教學內(nèi)容，設計學生聽、說、讀、寫、看的能力，既不應該架空內(nèi)容一味追求形式，也不應該被教材內(nèi)容死死絆住而不得延伸拓展。課堂教學活動化的目的就是為了省時有效，提高課堂教學效率。對教師而言，教師講的時間越少越好，學生的學習質(zhì)量越高越好；對學生而言，自己親力親為，參與學習活動越多越好，與同學之間的交流越廣越好，獲取的信息量越大越好?！叭绻麄儾荒芑I劃自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么?！?/p>

可見，課堂教學活動化已是勢在必行，對于這門新課程，無既定教材，教師如何確定內(nèi)容，以何種形式如何上課，都是正在探索的問題。作為站在教學第一線的初中語文教師，應大膽實踐，積極總結(jié)。筆者根據(jù)自己的教學實踐與探索，認為可以這樣使課堂活動化。

首先，要讓教材的各個因素“動”起來，讓學生“動”起來。比如，教學朱自清的優(yōu)美散文《背影》，課文內(nèi)容的理解有一定難度，文中涉及了父親的背影和父親買橘子的情景，主旨贊美的是那一份父子情深。如果教師在課堂上一味的講解，那只是觀念的強加，生活在優(yōu)越環(huán)境的孩子是難于理解的。于是，筆者先讓學生通過各種形式熟讀課文，之后抓住教材的“活動因素”，再讓他們分組，以啞劇的形式來表演買橘子的動作細節(jié)描寫，并強調(diào)買橘子的動作要到位，各小組充分準備之后比賽表演的能力。一下子，孩子們都興致盎然地進行他們的“表演創(chuàng)作”，看上去一個組就如一個劇組一般。筆者在讓他們充分排練之后，再請出來表演，一組演完，大家便立即進行評議。如有人說：“……蹣跚的動作不好，應該這樣……”有人說：“父親身體肥胖，行動不便，過鐵道時應特別艱難。”抓住了教材的這些“活動因素”，“觀眾”們通過觀察、想象、比較，輕而易舉地領(lǐng)會了文章的動詞和父子之情，而教師根本就無須多講。這樣，學生學得快活輕松，教師也教得簡單有效。

其次，要讓學生通過多渠道學習，加大課堂信息量。教師和學生都應該把教材僅當作一個例子，通過把他與生活實際聯(lián)系起來去尋找更多相關(guān)的、有價值的知識，以達到學以致用的目的，從而體現(xiàn)學習的價值。如學習《大禹治水》，因為大禹是紹興的名人，于是筆者講到了游歷大禹陵，學生立即就來了興趣，大談自己的游歷經(jīng)歷。于是，筆者干脆上了一堂暢談紹興鄉(xiāng)土文化的課，讓學生讀書讀報或上網(wǎng)等收集紹興的有關(guān)名人逸事，并比賽看誰知道得多，就算真正的紹興“小博士”。這樣，課堂就成了學生交換信息的“場所”。既調(diào)動了學習積極性，又培養(yǎng)了興趣，又增大了知識面，可謂一舉三得。

再次，尊重學生的見解，鼓勵學生要大膽創(chuàng)新。既調(diào)動全員參與，又要注重學生個性的養(yǎng)成。“教學與教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動成功的樂趣?！毙抡n標增添了創(chuàng)新性賞析性的題目，那學生的質(zhì)疑與異議則更為可貴了。在主觀性題目的解答中，筆者都予以肯定、激發(fā)，對個別獨到的見解更是予以表揚。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既是思維能力的培養(yǎng)，又是動手能力的培養(yǎng)。因此，教師更應鼓勵他們通過動手實踐去探索、去求知，通過雙手的創(chuàng)造，使一切可能因素有機會變成現(xiàn)實。

讓活動教學思想體現(xiàn)于語文教學中，使語文課堂活動化是時代的需要，也是素質(zhì)教育的需要。而課堂教學活動化是學生自主性得以充分發(fā)揮的體現(xiàn)。采用什么樣的形式為載體，更好地調(diào)動學習積極性，讓學生真正“動起來”，“活起來”。教師可根據(jù)情況而定。在初步的教學實踐中，筆者大致采納以下幾種活動形式：

1. 語文競賽式

有計劃地適當開展語文競賽活動，對調(diào)動學生學習語文的積極性有促進作用。比如“說的能力培養(yǎng)”競賽，七年級可以自我介紹，設計三分鐘演講到成語故事比賽；八年級可以設計“名人名言”、“介紹風景名勝”、“名人故事”等競賽活動；九年級可以設計“美文賞讀”、“即興演講”、“主題演講”、“辯論會”等。根據(jù)內(nèi)容，通過這類“龜兔賽跑”、 “龍虎斗”的形式，或團體賽、或個人賽、或抽簽、或搶答、或事先準備賽題、或隨機出題，形式多樣，靈活有效，對調(diào)動學生學習語文的積極性有很大的促進作用。

組織競賽活動時，不提倡淘汰制，面對大多數(shù)學生，設計層次題，強調(diào)重在參與，使大多數(shù)學生都能在競賽中取得好的成績，從而體驗成功感，激發(fā)學好語文的動力。

2. 模擬現(xiàn)實式

模擬現(xiàn)實情景，學生運用肢體語言結(jié)合語文知識解決問題。如“小主持人”、“實話實說”，課本劇的表演、調(diào)查訪問記，也可根據(jù)每個月特點來模擬現(xiàn)實，如母親節(jié)開展孝敬母親的美德活動，教師節(jié)開展調(diào)查訪問教師的活動……從課內(nèi)延伸到課外，以課外促進課內(nèi)，通過對現(xiàn)實的模仿來提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

模擬現(xiàn)實時要注意切實可行，貼近學生生活實際，教師可根據(jù)自身的特長、班級學生特點以及語文課所涉及的內(nèi)容和范圍，在平時授課時，有意識地穿插一些經(jīng)常讓學生進行的小型活動，如情景對話、聯(lián)誼會、新聞發(fā)布會、奇談妙論、參觀工廠等，選擇一種合適的形式，同時，因地、因事、因人制宜，靈活運用，定會收到很好的實效。

語文課堂教學活動化，貴在形式靈活，重在平時訓練，堅持面向生活，應以努力提高學生的語文素養(yǎng)和語文實踐能力為根本宗旨，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。原本枯燥乏味的課本知識，在他們討論、爭論、辨析的同時，隨著意識的參與、角色的到位、思維的碰撞、情感的投入，他們變成了知識的主人、學習的主體，幾十年不變的死氣沉沉的課堂教學以煥然一新的面貌展現(xiàn)在學生的面前。這樣，語文課上學生可以暢所欲言，無憂無慮地盡灑個性，從而成為課堂真正的主人。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市八寨坪中學 551700）