陳鍵

現(xiàn)階段很多小學(xué)教育中往往忽視將數(shù)學(xué)教育融入學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得抽象與枯燥。教師應(yīng)將所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、將生活實(shí)踐帶入數(shù)學(xué)課堂

在學(xué)習(xí)位置時(shí)，講到第幾排、第幾列的時(shí)候，有些同學(xué)往往會(huì)搞錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，我想了一個(gè)辦法，讓學(xué)生直觀、立體地學(xué)會(huì)幾排幾列。首先給同學(xué)們講解一遍“排”“列”的概念，然后，將同學(xué)們都叫到走廊上。給每人發(fā)一張小卡片，卡片上寫著某個(gè)座位的列數(shù)跟排數(shù)，讓學(xué)生們自己按照卡片上面的數(shù)據(jù)找座位。這個(gè)時(shí)候，往往會(huì)有幾個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的座位被人坐了。我就讓這兩位同學(xué)分別說(shuō)出自己的“列”跟“排”，然后讓他們自己數(shù)一下。當(dāng)學(xué)生們數(shù)完之后就知道誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)了。這種將生活帶入數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，可以更加直觀地讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，而且讓每一個(gè)學(xué)生都可以理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、將生活觀察帶入數(shù)學(xué)課堂

“觀察物體”這節(jié)課的知識(shí)屬于空間與圖形領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，我們充分體會(huì)物體與視圖之間的聯(lián)系。課一開始，讓學(xué)生觀察由4個(gè)同樣小正方體擺出的立體圖形的正面、上面、側(cè)面所看到的平面圖形，要求學(xué)生在掛圖中指出來(lái)。同時(shí)，畫在黑板上的平面圖形要求學(xué)生上來(lái)填是從什么方向所觀察到的，逐漸升華到給出6個(gè)同樣的小正方體擺出來(lái)的立體圖形，要求學(xué)生動(dòng)手畫一畫。先從正面、側(cè)面畫，發(fā)現(xiàn)正面和側(cè)面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫。學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，不要老師指導(dǎo)也能畫出，效果很好。讓學(xué)生在“拼擺”和“觀察”中進(jìn)行探討，從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形，通過(guò)想象從實(shí)物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中體會(huì)多種擺法，大大提高了學(xué)生的想象、觀察、動(dòng)手操作能力。

三、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入社會(huì)生活

在學(xué)習(xí)“乘法估算”時(shí)，編寫一道題：“老師們組織去外地學(xué)習(xí)，途中有12位老師感到口渴，需要購(gòu)買12瓶礦泉水，一瓶礦泉水2塊錢，應(yīng)該帶多少錢去正好買回來(lái)？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們紛紛將自己的紙和筆拿出來(lái)，幫老師解決難題。最后，每一位學(xué)生都為自己的努力而感到高興。這樣，學(xué)生感覺到自己在不知不覺中已經(jīng)將自己在課堂上面所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了生活當(dāng)中。

總之，學(xué)生們不能只為了應(yīng)付考試而去學(xué)，老師們也不能為了分?jǐn)?shù)而去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣教育出來(lái)的知識(shí)“書呆子”，不是我們所希望看到的人才。數(shù)學(xué)的教育意義就在于“數(shù)學(xué)源于生活，而又高于生活，樂(lè)在生活”，我們要將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)在生活中利用起來(lái)，這才是我們所期盼的數(shù)學(xué)。期待著我們所能實(shí)現(xiàn)的理想數(shù)學(xué)課堂，與我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育接軌，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為生活中必不可少的一部分。

（貴州省遵義縣三合鎮(zhèn)長(zhǎng)豐小學(xué)）