卞開萍

【摘要】因材施教由于其能夠充分挖掘出學(xué)生的能力以及特長(zhǎng)，所以受到越來越多老師的青睞，高校聲樂老師也不例外。聲樂教學(xué)不同于普通的教學(xué)，其更為注重個(gè)體之間的差異，所以以因材施教原則進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。文章主要說明了在高校聲樂教學(xué)中因材施教理念有效應(yīng)用的途徑。

【關(guān)鍵詞】因材施教；學(xué)生；聲樂教學(xué)

以因材施教原則為基礎(chǔ)開展高校聲樂教學(xué)不僅是一種尊重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，而且也可以加強(qiáng)學(xué)生們的聲樂水平以及素養(yǎng)，有效提升學(xué)生各方面的實(shí)力。另外高校聲樂老師運(yùn)用因材施教法開展教學(xué)，需要了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，以及所有學(xué)生的特點(diǎn)，然后再針對(duì)這些差異以及特點(diǎn)，使用與之相應(yīng)的教學(xué)手段，進(jìn)而促使老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加的親密、和諧。由此可見利用因材施教原則開展高校聲樂教學(xué)是非常有必要的。

一、針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教

（一）針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，使用不同的教學(xué)方法

學(xué)生在走入高校之前，由于學(xué)生來自不同地區(qū)，接受的教育也不同，所以學(xué)生的演唱基礎(chǔ)都是不同的，若是高校聲樂教學(xué)仍舊使用某一固定的標(biāo)準(zhǔn)以及模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育，對(duì)于學(xué)生來說，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以使用因材施教原則開展聲樂教學(xué)是非常有必要的。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力層次的不同，可以將學(xué)生分為兩類，基礎(chǔ)能力好的學(xué)生以及差的學(xué)生，對(duì)于前者，高校聲樂教學(xué)老師一定要認(rèn)同他們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到這種優(yōu)勢(shì)只是學(xué)生前期的積累，若學(xué)生只是依靠這種優(yōu)勢(shì)，而不去對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行完善以及鞏固，“坐吃山空”是遲早的事。所以老師應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)以及鞭策這類學(xué)生，嚴(yán)格要求這類學(xué)生，同時(shí)利用各種機(jī)會(huì)，如發(fā)聲訓(xùn)練、期末考試以及練習(xí)曲訓(xùn)練對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)格的考核、要求，同時(shí)利用各種舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)，提升這類學(xué)生的演出經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)力，同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這類學(xué)生多加參與水平層次較高的聲樂比賽，如中央臺(tái)舉辦的各類歌唱比賽，像青年歌手大賽等等，利用比賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的磨練，拓寬學(xué)生的眼界。對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，這類學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)之后，彼此之間的差異會(huì)更加的明顯，所以這類學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)自卑心理。所以針對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，高校聲樂教學(xué)首先需對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生充分的信任以及關(guān)愛，使學(xué)生不再逃避問題，使學(xué)生意識(shí)到，盡管自身存有劣勢(shì)，但是只要努力，只要改變，就一定能夠取得勝利，激發(fā)出學(xué)生積極向上、迎頭趕上的決心以及信心。在聲樂教學(xué)的過程中，聲樂老師可以多安排基礎(chǔ)差的學(xué)生在一些輕松的場(chǎng)合演唱，這樣由于演唱的氛圍較為輕松，唱法比較輕松，可以有效地緩解學(xué)生的不良情緒，進(jìn)而充分地發(fā)揮出自身的能力，甚至是超常發(fā)揮，這樣學(xué)生就能夠直接感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而有了提高的信心。

（二）針對(duì)學(xué)生的性別不同，使用不同的教學(xué)方法

高校聲樂老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的性別，采用不同的教學(xué)手段。男生和女生在生理上有很大的不同，像女生沒有喉結(jié)或者是喉結(jié)位置不突出，而男生的喉結(jié)位置較為突出，這樣在歌唱發(fā)聲過程中喉結(jié)位置的變化這一問題就顯得極為突出了。男生的喉結(jié)位置能夠用眼觀測(cè)到，但女生的就需要用觸覺來感受，所以聲樂老師就應(yīng)當(dāng)提示女學(xué)生用觸覺來感受喉結(jié)移動(dòng)，用手來判斷喉結(jié)的位置是否正確。另外女老師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)面對(duì)學(xué)生指出自己的喉結(jié)位置，給予學(xué)生直觀的感受，這樣學(xué)生就能夠正確處理喉結(jié)位置。

二、靈活運(yùn)用各種教學(xué)辦法，因材施教

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言可以分為兩種，也就是為了敘述某種情況同時(shí)表達(dá)更為直觀的科學(xué)的語(yǔ)言，以及帶有誘導(dǎo)性與形容性的語(yǔ)言。帶有誘導(dǎo)性與形容性的語(yǔ)言是高校聲樂教學(xué)過程中最為常用的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言可以幫助老師在解決某一問題時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同表達(dá)方法的語(yǔ)言，因材施教。比如說，“氣息下沉”這是很多聲樂老師會(huì)說的一句話，但針對(duì)于這句話不同學(xué)生的個(gè)人理解是不同的，部分學(xué)生可以理解并做到“氣息下沉”，但仍有一部分學(xué)生不能真正理解。這時(shí)老師應(yīng)做踩腳的動(dòng)作，同時(shí)讓學(xué)生模仿這一動(dòng)作，這樣學(xué)生就能夠體會(huì)到并真正理解氣息下沉。動(dòng)作加上形象的語(yǔ)言就能夠使學(xué)生真正明白同時(shí)掌握歌唱的方法。就此在教學(xué)的過程中聲樂老師一定要多加使用引導(dǎo)性的、形容性的語(yǔ)言，帶給學(xué)生更為直觀、形象的感受，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地掌握共鳴位置、氣息以及支點(diǎn)等較為抽象的理論。

（二）靈活運(yùn)用示范以及講解

示范可以分為正面示范以及反面示范、學(xué)生示范以及教師示范這兩種類別。學(xué)生若是不能準(zhǔn)確辨別聲音，聲樂老師則需要使用正面示范以及反面示范的方式，讓學(xué)生對(duì)正面示范進(jìn)行模仿，同時(shí)對(duì)比正面示范以及反面示范的不同點(diǎn)、相似點(diǎn)，然后聲樂老師才能夠提出解決措施。在這一過程中聲樂老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的聽辨能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，要求學(xué)生可以判斷發(fā)聲的正誤，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的教學(xué)目的。

講解與示范相互結(jié)合這是現(xiàn)在高校聲樂常用的一種教學(xué)方法。像學(xué)生大多存在發(fā)聲拖拉這一問題，針對(duì)該問題聲樂老師首先需要用較為典型的錯(cuò)誤案例，為學(xué)生做反面示范，使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，再使學(xué)生想象鞭炮的聲音是怎樣的，然后給予學(xué)生正確的示范，利用這種更為直觀、形象的講解，使學(xué)生真正明白發(fā)音的正確方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，對(duì)于高校聲樂教學(xué)而言，堅(jiān)持使用因材施教原則開展教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，高校聲樂教學(xué)除了要考慮聲樂教學(xué)的規(guī)律之外，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，為學(xué)生今后的發(fā)展做謀算，這樣才可以真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]孫會(huì)琴，石秀杰，杜洪茹，陳志軍.地方高校分級(jí)分類專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].中國(guó)電力教育，2013，（2）.

[2]孔鯤鵬.論高校教學(xué)中信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性[J].科技信息（科學(xué)教研），2007，（25）.

[3]張丹，許項(xiàng)發(fā)，王文奎.試論“因材施教”在現(xiàn)代高校教育中的實(shí)現(xiàn)途徑[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）.