李麗

【摘要】音樂教育是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，也是全面貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必由之路。隨著社會對人才培養(yǎng)要求的提高，人們也加大了對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注力度，音樂素養(yǎng)從而成為了評估綜合性人才的一個重要指標(biāo)。因此大學(xué)音樂教師要大膽進(jìn)行音樂教育的創(chuàng)新與改革，有效地幫助學(xué)生將知識形成能力，提高學(xué)生感知音樂的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；音樂素養(yǎng)；音樂教育；素質(zhì)教育

音樂作為一門藝術(shù)課程，其更為講究情感的投入與藝術(shù)的交流，德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹呢?zé)任不在自身的教，而在教會學(xué)生去學(xué)，重點應(yīng)放在喚醒學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體意識，提高他們的音樂技能，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)上。然而，長期以來，我國的教育發(fā)展造成了理論與實踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)，教育理論的研究總是與教育實踐相距甚遠(yuǎn)。我們可以在高校大學(xué)生的身上明顯地看到傳統(tǒng)教育理論與方式的烙印。音樂教育作為一門培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的主干課程，其融知識性、技能性、藝術(shù)性和實踐性為一體，對提高學(xué)生的全面素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要作用。作為新時期下的一名從事大學(xué)音樂教育的音樂教師，如何在教學(xué)過程中，抓住大學(xué)生的心理和心理特征，積極運用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，徹底地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，是時代賦予他們的責(zé)任。本文從大學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)做出探究。

一、大學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）音樂教育定義含糊，課程設(shè)置邊緣化

現(xiàn)階段我國的大學(xué)教育體系中，對大學(xué)音樂教育的定位和含義十分模糊，導(dǎo)致其在課程設(shè)置上處在邊緣化位置。雖然隨著素質(zhì)教育的深入改革，大學(xué)音樂教育的地位有了一定程度上的明確和提升。但是在不少大學(xué)中，音樂教育課程相對于體育教育、思政教育等課程的設(shè)置來說，還是欠缺了在制度上的明文規(guī)定，這就使得了大學(xué)音樂課程在實施過程中缺少明確的教學(xué)要求和教學(xué)安排。在這種定位模糊的情況下，大學(xué)的音樂教師并未能對教學(xué)方案進(jìn)行分類，只能統(tǒng)一采用相同的教學(xué)方式、模式來開展教學(xué)活動，使得音樂教學(xué)模式與其他的非藝術(shù)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)模式大同小異，突出不了藝術(shù)專業(yè)教學(xué)特有的屬性。在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，音樂基礎(chǔ)差的同學(xué)表現(xiàn)吃不消，學(xué)習(xí)興趣下降；音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得知識點過于簡單，不屑進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為老師在教學(xué)過程中則表現(xiàn)出力不從心，難以照顧每一個學(xué)生。長期下去，就造成大學(xué)生目前音樂素養(yǎng)不盡如人意的現(xiàn)狀。

（二）音樂考核過于追求結(jié)果，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

在高校音樂教學(xué)中，極少數(shù)老師會注重學(xué)生興趣的發(fā)展，大部分老師一味地鼓勵學(xué)生參加音樂活動比賽，以獲取與音樂相關(guān)的證書。教師在鼓勵學(xué)生參加的過程中忽略了學(xué)生自身對音樂的掌握程度和興趣，很大程度上影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。目前我國高校音樂教學(xué)普遍存在急于求成的現(xiàn)象，老師忽視學(xué)生的能力問題，盲目地鼓勵學(xué)生參加與音樂相關(guān)的比賽項目，這種急于求成的教學(xué)方式不但會扼殺學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，還會抹殺學(xué)生的音樂熱情，不利于大學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)音樂素養(yǎng)教育對當(dāng)代大學(xué)生的重要性

隨著科學(xué)發(fā)展步伐的不斷加快，我國高等學(xué)校的教育觀念和理念、學(xué)科課程的建設(shè)以及人才培養(yǎng)的模式都在發(fā)生著變化。促進(jìn)人才全面發(fā)展，尤其高校人才創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為了教育改革的重點。縱觀我國的教育歷程，從基礎(chǔ)教育到高等教育，音樂課程一直都被列為輔助課程教學(xué)，導(dǎo)致我國高校大部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂素養(yǎng)不高，缺乏音樂審美能力。特別是近年來，西方文化不斷對我國文化產(chǎn)生沖擊，具有西方色彩的搖滾樂所帶來的沖擊波一浪高過一浪，嚴(yán)重制約了我國傳統(tǒng)音樂的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生缺乏音樂基礎(chǔ)知識，音樂審美能力不高，面對西方音樂文化的沖擊，他們不懂得如何合理接受，一味地瘋狂追隨和模仿，無法從根本意義上去理解音樂、懂音樂和表現(xiàn)音樂。音樂教育對人內(nèi)在情感的培養(yǎng)和深層素養(yǎng)的滋養(yǎng)和開發(fā)，有著其他學(xué)科所無法替代的作用。正如蘇霍姆林斯基說過：“借助于音樂喚醒人身上關(guān)于周圍世界和自身崇高的雄偉的美好的東西的觀念是自我教育的強(qiáng)有力的手段?！蔽覈幵趶膫鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的進(jìn)程上，當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特別是大學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，已成為我國各大高校素質(zhì)教育的重點。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高以及校園文化氛圍的建設(shè)有著必不可缺的作用。

三、提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)大學(xué)生音樂素養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

高等教育體系中，必須要重視教育理念的轉(zhuǎn)變，只有通過轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的教育理念，建立正確的質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，才能在在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和道德觀。那么作為高校領(lǐng)導(dǎo)，為了全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念呢？首先，高校必須堅持“以學(xué)生為本”的教育發(fā)展理念，對學(xué)校傳統(tǒng)的觀念理念進(jìn)行革新，從源頭上采取措施落實音樂素質(zhì)教育，加強(qiáng)音樂教育的關(guān)注力度，從學(xué)校的教育體制保證音樂教育的投入。其次，學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，走出音樂輔助教學(xué)的誤區(qū)，充分認(rèn)識到音樂教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，明確高校音樂教育的地位。最后，學(xué)校還應(yīng)完善教育管理體系，針對大學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)建立相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)音樂素質(zhì)教育指導(dǎo)與管理等方面工作。音樂教育管理機(jī)構(gòu)要明確職責(zé)，建立科學(xué)、有效的管理制度，公正合理分配教學(xué)資源，提升音樂素質(zhì)教育的地位，保證音樂等藝術(shù)教育活動得到持續(xù)的關(guān)注、投入和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生音樂素養(yǎng)應(yīng)明確大學(xué)音樂教育的目的

目前，絕大部分高校都開設(shè)了相應(yīng)的音樂教育課程，但是能真正落實音樂教育、發(fā)揮音樂教育職能的高校卻寥寥無幾，歸根究底是因為大多數(shù)高校沒有從根本上意識到培養(yǎng)大學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性。因此，各大高校必須從根本上明確大學(xué)音樂教育的目的和意義，通過音樂教育的全面貫徹落實促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展、陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的思想高度，以達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的目的。在實施過程中，要明確音樂教育的根本目的不是培養(yǎng)高技術(shù)音樂人才，更不是向?qū)W生傳授高深的音樂知識和作曲技巧，不必過于強(qiáng)調(diào)音樂知識的系統(tǒng)性和完整性，而是要充分發(fā)揮音樂的內(nèi)在魅力，通過讓學(xué)生感受到音樂的律動美，調(diào)動學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的自覺性和積極性。同時，在開展音樂的教育過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂、鑒賞音樂、感受音樂，提升他們的音樂審美能力，端正他們的審美態(tài)度，培養(yǎng)他們的高尚情操，從而達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)應(yīng)以情感教學(xué)為先導(dǎo)

教育家蘇霍林斯基說：“藝術(shù)教育首先內(nèi)涵著扣人心弦的說話藝術(shù)，沒有話語，就不能接近音樂這個了解感情最細(xì)膩的境界?！币魳方逃鳛橐豁棌?fù)雜的審美過程，往往起源于情感的觸發(fā)，也就是說如果沒有情感也就不會有所謂的音樂藝術(shù)創(chuàng)作。音樂教育應(yīng)把豐富學(xué)生的情感體驗、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣放在首要地位。音樂教育把陶冶情感作為其核心，藝術(shù)又作為情感的集中體現(xiàn)，可見，音樂與情感教育之間有著相輔相成的聯(lián)系。因此，教師在音樂教育中應(yīng)以情感教學(xué)為先導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟迪、誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在實踐中獲得知識，以培養(yǎng)學(xué)生的感知音樂能力和提高音樂素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)應(yīng)采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

當(dāng)學(xué)生處于一個輕松和諧的音樂環(huán)境中，學(xué)生的思維更容易得到釋放。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時，首先要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的影響作用。通過教師對音樂的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能成為學(xué)生愛上音樂課的催化劑。另外，教師在教學(xué)過程中也要言傳身教，以一顆熱愛音樂的心帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂，鼓勵學(xué)生積極勇敢地參與音樂實踐活動，進(jìn)而提高學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景創(chuàng)設(shè)教育是當(dāng)今教育界廣為流傳的一種教育方式，并形成了一定的理論認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，所以營造一個良好的課堂教學(xué)情境能有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略音樂的情感，轉(zhuǎn)而形成情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師可以通過在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)多媒體視頻教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于音樂教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以在教學(xué)中針對音樂演奏的抽象、內(nèi)涵的特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體圖片、聲音、視頻等直觀地向?qū)W生講解音樂所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，給學(xué)生帶來音樂演奏聽覺美和意涵美的雙重感受。另外，教師還可以播放一些風(fēng)格相近的音樂曲目，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起鑒賞，在鑒賞過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、樹立美、鑒賞美、追求美，并在自主研究學(xué)習(xí)過程中樹立正確的音樂審美觀念。此外，教師可根據(jù)音樂本身所具備的多義性，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)，通過多種不同風(fēng)格曲目的比較，幫助學(xué)生對音樂曲目的旋律、節(jié)奏等展開豐富的想象，挖掘?qū)W生在音樂方面的想象力和表現(xiàn)力。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，是為了引導(dǎo)學(xué)生把音樂作為自己日常生活中重要的一部分，通過音樂的滲透，幫助他們開拓視野，學(xué)會用音樂人的視角去觀察生活、感悟生活，讓學(xué)生在體驗生活和滲透情感中浸染音樂審美的色彩，從而提高自身的音樂素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)應(yīng)在課堂靈活實現(xiàn)與實際的整合

21世紀(jì)是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新教育理念下倡導(dǎo)課程向?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗和生活回歸，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)者自身長遠(yuǎn)發(fā)展需要的聯(lián)系，追求課程與實際的整合與融合。音樂遍布文化領(lǐng)域、教育領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域，從本質(zhì)上來說，音樂是一種整體性和包容性的文化現(xiàn)象。一段優(yōu)美的音樂旋律，蘊(yùn)含著潛移默化的高尚情操，能在無形中引發(fā)學(xué)生對音樂的共鳴，利用聲情并茂的音樂藝術(shù)能幫助學(xué)生塑造靈魂和提高自身音樂素養(yǎng)。因此教師進(jìn)行音樂教學(xué)時，要做好音樂與實際之間的整合，做好銜接工作，以促進(jìn)素質(zhì)能力的提升。首先在選取資源對學(xué)生進(jìn)行音樂教育時，要貼近生活實際，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)形式、虛假、浮夸現(xiàn)象。其次，用“榜樣法”幫助學(xué)生提高音樂修養(yǎng)。例如：音樂之父J.S.巴赫、交響曲之父、四重奏之父、音樂詩人舒曼頓等，用這些真實存在的人和事對學(xué)生進(jìn)行道理教學(xué)，在教學(xué)過程中對他們進(jìn)行情感催化，提高他們的音樂素養(yǎng)。通過音樂與實際生活存在的人與事的整合教學(xué)，能進(jìn)一步提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)大學(xué)生音樂素養(yǎng)應(yīng)提高音樂教師的素質(zhì)

音樂是一門藝術(shù)課程，但是作為一名音樂教師，僅僅擁有一顆熱愛藝術(shù)的心是不夠的，還要做到熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生群體。熱愛學(xué)生是一種大愛的表現(xiàn)，是音樂老師追求藝術(shù)美的另一種體現(xiàn)。如果音樂教師僅僅把教育事業(yè)看成謀求生活的一種方式，那么他對學(xué)生的付出也是有限的，有功利性的。作為一名從事音樂教育事業(yè)的大學(xué)教師，一定要明確自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。我們不一定要把學(xué)生培養(yǎng)成大音樂家，但是我們有必要盡自己所能去提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和音樂素養(yǎng)。課程隨時會進(jìn)行改革，老師的“師德”是永恒不可變更的，審美教育對學(xué)生的心靈產(chǎn)生的影響更是不可低估的，音樂教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重責(zé)，所以教師自身必須具備高尚的道德情操，通過自身的品德去感染和啟發(fā)學(xué)生。試想一下如果一個音樂教師思想素質(zhì)與知識水平不高，出現(xiàn)諷刺、挖苦學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生，接受學(xué)生家長的禮品、宴請，不注重自身的形象，生活作風(fēng)不正等等，那么他又怎能讓學(xué)生信服呢。因此素質(zhì)教育改革下的音樂教師應(yīng)該通過德育教育和自身行為把“德”滲透到學(xué)生中去，讓學(xué)生在他的音樂教育活動中獲得人文素養(yǎng)的熏陶，讓學(xué)生把“德”用于自身，共同成為一個德育之人。如果音樂教師是一個有著優(yōu)良道德以及充滿睿智和人格魅力的德者，那么他定能使學(xué)生信之服之。正如教育家加爾寧所說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精明的、富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他?！薄吧碚拍芰⒎丁?，所以“師德”是古往今來教師為師之本。

四、結(jié)語

隨著我國素質(zhì)教育改革的深入，各大高校紛紛加大了對大學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注力度。新世紀(jì)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，各項事業(yè)發(fā)展都需要有一個嶄新的思路。要使音樂真正地融入到大學(xué)生心中并對他們的人生產(chǎn)生積極的影響，教師就必須要以學(xué)生為實踐主體，進(jìn)行教學(xué)改革，用音樂美去陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，美化學(xué)生行為，全面培養(yǎng)大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

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