廖麗君

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，指通過教師一段時間的教學(xué)之后，幼兒獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。幼兒園科學(xué)探究活動既能豐富幼兒的知識，又能培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神，形成科學(xué)的思維方式和研究問題的方法，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和合作能力的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展有著十分重要的意義。

那么如何在科學(xué)教育活動中，引導(dǎo)幼兒積極有效地探索呢？

一、給幼兒自由選擇的空間、做孩子的玩伴

在科學(xué)教育活動中，教師除了為孩子準(zhǔn)備數(shù)量充足、種類齊全、便于操作的材料外，還要為幼兒營造自由、自主、寬松的操作氛圍，讓他們在沒有任何壓力的情況下發(fā)現(xiàn)問題，并試著用不同方法解決問題，以此挖掘孩子們的創(chuàng)造潛能，保持探索興趣。

在孩子自主探索過程中，教師靜觀他們使用材料的情況和對活動的興趣，然后以玩伴的身份適時加入他們的探索活動中，及時了解幼兒的操作方法和困惑，給予提示和引導(dǎo)，促進(jìn)他們對問題的思考，將探索活動引向深入。如在科學(xué)教育“好聽的聲音”中，從幼兒的笑聲開始，引導(dǎo)幼兒感受周圍的各種聲音，激發(fā)幼兒的探索興趣，再提供幼兒感興趣的材料——大鼓、手鼓、大小口不同的瓶子，通過聲音的大小，幼兒進(jìn)一步探求聲源因素，讓幼兒在不同操作中獲得不同發(fā)現(xiàn)，將探索活動引向深入，在每一次探索活動中都有新發(fā)現(xiàn)及成功的體驗，從而提高孩子的探索興趣。

二、科學(xué)教育生活化

教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗為前提，將生活和科學(xué)教育相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒對生活經(jīng)驗、情感進(jìn)行遷移、升華。

1.科學(xué)源于生活，啟于生活。生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。幼兒的思維是以具體形象思維為主的，他們對周圍世界的認(rèn)知依賴于他們的生活，所以教育應(yīng)以幼兒身邊的物和事組織活動。如科學(xué)活動“電動玩具”，電動玩具是幼兒生活非常喜歡的玩具，為了讓幼兒知道電池在電動玩具中的作用及正確使用電池的方法，在活動中把電動玩具里的電池都取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來、轉(zhuǎn)起來、飛起來。幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可引導(dǎo)幼兒動手操作，在操作過程中有的幼兒把電池裝反，有的電池型號不對。教師不要急于告訴幼兒答案，而應(yīng)鼓勵幼兒繼續(xù)探索。這時幼兒為了讓玩具動起來，積極投入使玩具動起來的探索活動之中。當(dāng)幼兒的玩具能動起來的時候，幼兒獲得成功的喜悅?；顒訌暮⒆由磉叺耐婢呷胧?，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活感性經(jīng)驗相結(jié)合。即把幼兒感興趣的事物作為科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行研究，讓幼兒在真實情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣和奇妙，激發(fā)好奇心和探究熱情。

2.培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題為切入點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)現(xiàn)問題、了解事物的過程，幼兒對周圍世界的好奇和疑問隨時存在，在一日生活中會遇到許多問題。如在“種大蒜”這一活動中，有的幼兒把大蒜種在花盆泥土中，有的泡在水里。我一開始帶幼兒定時給大蒜澆水，觀察大蒜發(fā)芽的情況，后來幼兒每天自覺給大蒜澆水，將觀察大蒜的生長情況告訴我。通過觀察對比，幼兒了解到相同的物體在不同的條件下有不同的表現(xiàn)形態(tài)。通過大量相關(guān)資料、圖片，加上幼兒親身觀察的經(jīng)驗，幼兒更好地掌握相關(guān)知識，保持好奇心。

3.注重隨機(jī)教育。日常生活中會遇到這樣那樣的問題。如小朋友為什么經(jīng)常吃感冒藥；剛剛吃過點(diǎn)心的地方怎么有小螞蟻；馬路上的紅綠燈總是會自動變化等。教師應(yīng)抓住幼兒們遇到問題的契機(jī)，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗探究。

4.科學(xué)教育立足于生活。幼兒在生活中不斷積累經(jīng)驗，通過行動感知和探索，幼兒在真實情景中學(xué)習(xí)，才能運(yùn)用知識解決生活中的問題。

生活是幼兒受教育的重要途徑。在教育過程中，教師要關(guān)注幼兒最關(guān)心且與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作方法，使幼兒全身心投入。

三、引導(dǎo)幼兒相互交流和討論

1.提出有質(zhì)量的問題。怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問題，是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要一環(huán)，因為教師的提問直接影響幼兒的思維方式及操作。教師的提問要緊扣活動內(nèi)容形成一個系列并貫穿始終。如在“好聽的聲音”活動中，從幼兒提供材料開始，提出簡短的指向性問題：

“小朋友的笑聲好不好聽？”使幼兒進(jìn)入課題，然后以簡短的語言啟發(fā)幼兒與材料相互作用，進(jìn)行操作，探索思考和發(fā)現(xiàn)問題。

“大鼓和手鈴的聲音一樣嗎？瓶子能發(fā)出聲音嗎？”當(dāng)幼兒饒有興趣地進(jìn)行探索，教師根據(jù)幼兒活動情況再次提問，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步操作。

有效提問使幼兒多方位思考和探索，在活動中感知、操作、比較、思考、回憶、聯(lián)系已有的經(jīng)驗，表達(dá)、交流使幼兒的思維更加活躍，學(xué)習(xí)探索更積極、主動。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會用多種形式進(jìn)行表達(dá)?？茖W(xué)活動中老師鼓勵幼兒交流的同時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒尋找不同的交流對象。同伴是他們最喜歡的交流對象，他們之間會有很多共同的話題。幼兒基于各自不同興趣點(diǎn)，會無意識地形成不同的交流圈。如科學(xué)活動“電動玩具”，活動室里布置了“電動玩具”的活動區(qū)域，投放了多種不同的電動玩具。有幾個男孩對遙控玩具非常著迷，一有機(jī)會就湊在一起邊擺弄邊討論。玩具不聽使喚他們就在一起商量：“是電池裝反了嗎？”“不！可能是電池沒電了！”“要不，是遙控器弄壞了吧！”而當(dāng)玩具車動起來時，又聽到他們夸口說：“我將來設(shè)計一輛遙控車，會走樓梯！”“設(shè)計一輛不用電池的車就好了！”幼兒一起邊玩邊交流。老師不妨注意收集其中有價值的信息，為集體交流準(zhǔn)備材料。同時老師也是幼兒重要的交流對象，老師既要傾聽、關(guān)注孩子們的問題和疑惑，又要鼓勵孩子嘗試和探索，使孩子有充分表達(dá)的機(jī)會，從而不斷挖掘孩子的探索潛能。

教師要善于支持和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用操作的結(jié)果，依據(jù)所做的記錄，得出結(jié)論和形成解釋。還應(yīng)為幼兒間的交流創(chuàng)造條件，使幼兒不斷鞏固、豐富已獲得的經(jīng)驗。