潘娜 杜靜波　蔡雨

摘要：長期以來，高等學(xué)校的傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“分流教學(xué)”以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，適應(yīng)了高校教學(xué)改革的需要。本文將日語專業(yè)分流為“研究型人才培育組”和“應(yīng)用型人才強(qiáng)化組”，對“分流教學(xué)”模式進(jìn)行了探索和實踐。

關(guān)鍵詞：分流教學(xué) 高校日語 教學(xué)模式

隨著每年高考的不斷擴(kuò)招，我國的高等教育也由“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾教育”，每年的畢業(yè)生都面臨著強(qiáng)大的就業(yè)壓力。為了能夠使我校日語專業(yè)學(xué)生盡快地就業(yè)、適應(yīng)社會，我校改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的不同程度實行了“分流教學(xué)”模式，并取得了初步的成果。

一、“分流教學(xué)”模式的必要性

我校日語專業(yè)的招生不分文科生和理科生，只要分?jǐn)?shù)達(dá)到本科錄取分?jǐn)?shù)線即可錄取。然而，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分文科生和理科生對外語的認(rèn)知是不同的。一般來講，文科生學(xué)習(xí)外語入門比較快，聽說能力強(qiáng)，積極做課本劇的表演，善于表達(dá)；而理科生入門慢，聽說能力差，喜歡做習(xí)題。由于文科生和理科生對語言認(rèn)知能力不同，導(dǎo)致傳統(tǒng)的“一元化”的教學(xué)模式出現(xiàn)了瓶頸，違背了“因材施教”和“以人為本”的教育教學(xué)理念。

二、“分流教學(xué)”模式的原則

我校在“分流教學(xué)”模式的具體實施過程中，以學(xué)生自愿為原則，改變了以往以家長和教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象。這也充分證明了學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，通過自主學(xué)習(xí)和人際交往，對自己有了更清楚的認(rèn)識，可以自主地規(guī)劃自己的人生道路。當(dāng)然，對一些對自我認(rèn)識不足，不知道如何規(guī)劃自己人生的學(xué)生，教師可以提供參考，再由學(xué)生自己做決定。

在“分流教學(xué)”模式的課程設(shè)置方面，我校是依據(jù)學(xué)生對未來的規(guī)劃意向而進(jìn)行的。因為“分流教學(xué)”模式的目的和意義在于使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識能夠準(zhǔn)確、迅速地適應(yīng)社會的需求，提高學(xué)生的社會競爭力。

三、“分流教學(xué)”模式的具體實施方案及成效

（一）具體實施方案

我校日語專業(yè)的“分流”一般是從大二的下半學(xué)期開始進(jìn)行的。大一和大二的上半學(xué)期是打基礎(chǔ)階段，到了大二下半學(xué)期就要求學(xué)生規(guī)劃自己的未來。具體實施方案如下：

在大二下半學(xué)期開學(xué)初對大二學(xué)生進(jìn)行一次測驗，根據(jù)學(xué)生的成績情況和學(xué)生的志愿，把學(xué)生分別分為“研究型人才培育組”（考研組）和“應(yīng)用型人才強(qiáng)化組”（就業(yè)組）。學(xué)生正確地給自己定位并選擇適合自己的組隊很重要，可與教師溝通后再進(jìn)行選擇。該選擇可以是師生互選，充分尊重學(xué)生的意愿。每個教師可以帶“自己的學(xué)生”并給予專項輔導(dǎo)。

下面分別介紹“研究型人才培育組”（考研組）和“應(yīng)用型人才強(qiáng)化組”（就業(yè)組）的具體實施方案：

1.研究型人才培育組。“研究型人才培育組”的教學(xué)改革方案：在正常的教學(xué)計劃之外，師生利用課余時間開展相應(yīng)的教學(xué)和實踐活動，對“研究型人才培育組”的學(xué)生加“小灶”，講解一些關(guān)于考研的知識，對報考不同學(xué)校的學(xué)生推薦指導(dǎo)教師。我校日語專業(yè)的教師都是研究生學(xué)歷并畢業(yè)于不同的院校，如北京第二外國語大學(xué)、大連外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、吉林外國語大學(xué)等等。

2.應(yīng)用型人才強(qiáng)化組。“應(yīng)用型人才強(qiáng)化組”的教學(xué)改革方案：對于“應(yīng)用型人才強(qiáng)化組”的學(xué)生的培養(yǎng)，把重點放在了如何與社會接軌這一方面。一方面鼓勵他們考一些應(yīng)用性質(zhì)的能力證書，比如導(dǎo)游證、會計證、計算機(jī)等級證等。另一方面提高口語交際能力。兩周開展一次“模擬公司場景”，給出一些場景直接進(jìn)入角色表演，有時角色空缺指導(dǎo)教師也參與進(jìn)來和學(xué)生一起演；三周開展一次“日語口語角”，圍繞當(dāng)前實事熱門問題進(jìn)行討論，在“日語口語角”的活動中我們邀請外教參與指導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)行就業(yè)前的“熱身”，鼓勵他們在實踐假期走出去，多多參與一些與日語相關(guān)的工作。

（二）主要成效

1.自實行“分流教學(xué)”以來，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量比往年有了明顯的提高。其中2013年同2012年相比考研率增長了34.6%，研究型培養(yǎng)組的學(xué)生有考取黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、大連外國語等多家全國重點院校的日語研究生，還有部分學(xué)生是跨專業(yè)考研，錄取比率占到畢業(yè)生總數(shù)的13%。應(yīng)用型人才強(qiáng)化組的學(xué)生先后在蘇州、廣州、大連、北京等多家日資企業(yè)就業(yè)，還有部分學(xué)生考取了黑龍江省齊齊哈爾市公安局公務(wù)員。這些顯著的成績在學(xué)校內(nèi)造成了很大的影響，“分流教學(xué)”為學(xué)生就業(yè)和規(guī)劃未來奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2.“分流教學(xué)”的實施，在校園內(nèi)營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和就業(yè)氛圍，學(xué)生不再局限于“前人”的就業(yè)途徑，而是結(jié)合自身的能力，拓展新的就業(yè)途徑。應(yīng)用型人才強(qiáng)化組在這一方面表現(xiàn)得尤為突出。他們結(jié)合自己的特長和興趣，開始自己創(chuàng)業(yè)，開辦了日語初級培訓(xùn)中心、日本動漫翻譯組等，在牡丹江市引起了強(qiáng)烈的反響。

四、“分流教學(xué)”模式所獲得的啟示

（一）加強(qiáng)分流指導(dǎo)力度，避免盲目分流

分流后的人才培養(yǎng)針對性比較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也會發(fā)生很大的變化，所以分流前的選擇顯得尤為重要。有些學(xué)生在選擇分流時猶豫不決，自我評估能力較差，這樣很容易導(dǎo)致選錯方向，一旦選錯了方向就會導(dǎo)致學(xué)業(yè)半途而廢，耽誤了自己，同時也不利于分流后的班級的管理。因此，教師一定要加大分流前的指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活及將來的職業(yè)生涯，給出一些意見供大學(xué)生參考，為分流后的教學(xué)做好鋪墊。

（二）完善課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容

由于日語專業(yè)的學(xué)生在大二下半學(xué)期就開始實施“分流教學(xué)”，在某種程度上說日語語法和基礎(chǔ)知識的授課在一年半的時間內(nèi)就要完成，這就要求前一年半的授課內(nèi)容要科學(xué)合理，要做到突出重點，精講精練，使學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)快速并熟練地掌握知識。另外，在分流之后的課程設(shè)置上根據(jù)不同培養(yǎng)類型的學(xué)生設(shè)置具有針對性的不同的課程。研究型培養(yǎng)組可以開設(shè)日語語言學(xué)、日語概說、日語古文等有利于學(xué)生考研的課程，應(yīng)用型人才組可開設(shè)旅游日語、商務(wù)日語、外貿(mào)日語等有利于學(xué)生就業(yè)的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]任喜峰.高校“分流教學(xué)”的探討與實踐[J].高等工程教育研究，2007（4）.

[2]許慶豫，盧乃桂.教育分流論[M]，2005.

基金項目：牡丹江師范學(xué)院專項教學(xué)改革基金項目：我校日語專業(yè)“分流教學(xué)”的探討與實踐（2013JGZX0005）。

作者簡介：

潘娜（1983— ），女，牡丹江人，講師，碩士，研究方向為日語語言文學(xué)。

（責(zé)編 張亞欣）