韓曙東

【摘要】 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中更強調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí)，強調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂真正地“動”起來，這個動是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學(xué)生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；互動課堂；教學(xué)

互動課堂是新課改理念下一種新型的創(chuàng)新模式，它既提供了讓教師與學(xué)生相互了解和溝通的渠道，還讓學(xué)生更加深刻地掌握知識和科學(xué)的原理. 同時，在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就為以后的學(xué)習(xí)與生活打下了堅實的基礎(chǔ). 那么，我們怎樣構(gòu)建這樣的互動課堂呢？

一、開展豐富的數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課上一般采用“組內(nèi)合作交流”與“組與組之間競爭交流”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會數(shù)學(xué)地表達，學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學(xué)，互問互答，鼓勵學(xué)生超越老師. 盡量多創(chuàng)設(shè)機會讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，參與合作交流，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性. 讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、類比、推斷、歸納總結(jié)等活動. 讓學(xué)生不僅用自己的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代庖. 例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與描述”時，就把全班分成四個小組，讓每個小組分別去調(diào)查本班或其他班同學(xué)的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績、自己近三年來學(xué)習(xí)成績的變化等，然后讓各小組繪成某種統(tǒng)計圖. 因為學(xué)生在學(xué)自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學(xué)得也很輕松. 學(xué)生在教學(xué)活動中的主體參與性越強，互動性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也越高，教師上課也越輕松.

二、倡導(dǎo)合作與交流，體驗學(xué)習(xí)樂趣

新課改下的互動課堂主要指師生之間、學(xué)生之間的合作、交流、補充、合作學(xué)習(xí). 在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識、合作精神，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會分享，進而發(fā)展學(xué)生的合作能力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣. 例如：在教學(xué)“百分數(shù)”時，就設(shè)計了這樣的實踐與交流性作業(yè)：要求以小組為單位開展測試黃豆的發(fā)芽率的活動. 規(guī)定每個小組實驗的粒數(shù)與質(zhì)量，并要求每個成員之間互相配合，認真地觀察并做好記錄. 這個活動結(jié)束后，請各名同學(xué)查驗黃豆的發(fā)芽粒數(shù)與未發(fā)芽的粒數(shù)，每個小組分別計算出不同的發(fā)芽率. 當(dāng)匯報他們的發(fā)芽率不同時，可引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)開展討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢？要讓這個實驗中的發(fā)芽率變高，我們應(yīng)該怎樣做？在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在討論與交流時大膽地說出自己的看法，靈活地修正了他人的觀點；虛心地傾聽他人的發(fā)言，認真地修正自己的想法. 學(xué)生在實際應(yīng)用中，通過組內(nèi)的協(xié)作，有效地把學(xué)到的書本知識與生活實際結(jié)合起來，不僅深化了對發(fā)芽率的理解，還學(xué)到了課本中沒有的知識，從而體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.

三、讓學(xué)生自主探究，形成有效互動

問題能給人以方向與動力，能讓學(xué)生朝著問題所顯示的心理目標努力進發(fā). 所以，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅可讓學(xué)生對解決問題做策略的選擇，還可讓學(xué)生對解決問題的過程做多種假設(shè)與猜測. 而不僅僅是按既定程序做一試就靈的驗證. 當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開手腳盡情地探索，使互動有了空間和迫切的需求. 例如：在教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，不妨這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們已經(jīng)會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還需要我們計算平行四邊形的面積. 請你們拿出課前發(fā)的畫有平行四邊形的紙，誰能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)了學(xué)生積極參與探究的實踐活動：有的學(xué)生在畫，有的同學(xué)在量，有的學(xué)生在計算，有的學(xué)生在和同桌商量. 這樣的互動就成了學(xué)生內(nèi)在的需求. 在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的過程中，要給學(xué)生留有充足的思考時間，并力求使全體學(xué)生積極參與. 對于一些有困難的學(xué)生，教師可進行適當(dāng)?shù)狞c撥. 只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的課堂互動.

四、突出學(xué)生的主體地位，大家交流討論

教學(xué)中做好了預(yù)習(xí)這一關(guān)，學(xué)生思維碰撞得就會更有力. 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，利用他們都仰慕《西游記》中孫悟空的本事，說看我們誰有一雙孫悟空的火眼金睛，不但能看懂看穿書中的例子，還能發(fā)現(xiàn)我們身邊也有與例子中相類似的. 還不時地激勵一下：經(jīng)常這樣看、想，你就會有孫悟空的火眼金睛的. 課堂上，教師根據(jù)教材設(shè)計出問題，讓學(xué)生獨立思考，并提出問題，大家交流討論，然后匯報他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題以及與教材相關(guān)的例子. 例如：在教學(xué)“噸的認識”時，在初步建立了噸的認識后，有名學(xué)生說：老師，我家的一棵梨樹掛有果子一噸. 他話音一落，有些同學(xué)就笑了，說他太吹牛了，一棵梨樹怎能掛果一噸呢？接著，就有學(xué)生說他家果樹一棵掛果平均是50千克，要20棵這樣的梨才有1噸呢. 我聽媽媽說我家谷倉里放有20擔(dān)稻谷，一擔(dān)50千克，應(yīng)該是1噸 ……隨著同學(xué)們的交流，“噸”這個質(zhì)量單位的概念就明晰了. 當(dāng)然也鼓勵那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多提問題，盡量讓學(xué)懂了的學(xué)生去解答. 同學(xué)之間相互提問，共同找答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神.

總之，只有教師和學(xué)生充分互動起來，才能讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的成效和最多的知識. 教師不僅能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能從學(xué)生身上得到新的啟發(fā). 我們應(yīng)堅持以教學(xué)互動為重點課題加以研究，并付諸實踐，才會培養(yǎng)出主動參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生.

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