邵春燕

課堂是師生生命成長的地方，是潤澤師生精神的殿堂. 現(xiàn)實課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)“由缺少人情味的、硬邦邦的、干巴巴的關系構成的數(shù)學課堂”. 我們需要的卻是“潤澤”化的課堂，那種安靜的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚感覺的課堂；那種思維碰撞的、跌宕起伏并伴有不協(xié)調聲音的、自然的課堂. 如何構建潤澤化的數(shù)學課堂呢？我認為有以下幾種途徑：

一、課始：教師的課堂導入是關鍵

在潤澤課堂中，教師是一個決定性的因素. 教師開始講話時，不僅能意識到自己該用怎樣的言語對待眼前的學生，還能用眼、用耳朵、用心傾聽學生傳達的言語和非言語的信息. 根據學生傳達的信息，適時做出調整，讓學生能放松身心，輕松入境，自由探索.

如教學新課時，老師發(fā)現(xiàn)學生漫不經心，注意力不集中，教師用溫情的目光掃視全場，用熱情期待的語氣說：“同學們，老師最近也迷上了《喜羊羊與灰太狼》，喜羊羊，美羊羊……羊兒的聰明難以想象……”學生的熱情迅速被喚醒，一起跟在后面唱起來，隨后，讓學生說說羊兒們有哪些聰明的故事. 整個課堂形成了相互傾聽的課堂，教師轉入正題：“聰明的羊兒們現(xiàn)在遇到難題了……”“什么難題？”學生異口同聲地問. 無障礙的師生對話由此展開，順利進行新課的學習.

巴班斯基最優(yōu)化理論告訴我們，如果在完成一項任務的同時，還能盡量促進其他任務的完成，那么這個活動便是最佳的. 由此可見，教師課始的課堂導入是十分經濟、十分藝術的. 二、課中：點撥提升，果斷介入

1. 適時點撥是必須

所謂點撥，就是對學生還沒有完全理解和掌握的知識加以啟發(fā)，讓其對知識有一個比較全面和深刻的認識，進而能更好地掌握這些知識并能引發(fā)學生的一些奇思妙想，使學生的思維得到很好的訓練.

例如：學習“平均數(shù)”一課時，出示了這樣一道題：“小明的爸爸因公事，出差5天，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天的日歷數(shù)相加的和是90，小明的爸爸回家這天是幾號？”同學們都覺得很簡單，列出了這樣的式子：90 ÷ 5 = 18，這5天就是16，17，18，19，20，認為小明爸爸回家這天就是21號. 一陣掌聲過后，平時愛動腦筋的王強站起來說：“這5天會不會是月底和月頭的5天?。俊笔前?，如果是月頭和月底的5天怎么做呢？對于農村的小朋友，這題目想是想到了，怎么來解決還是有一定難度的，這時老師可以適時點撥學生：我們先來舉個5天是月底的例子，28，29，30，1，2. 可以怎樣把它們變成連續(xù)的自然數(shù)呢？對了，1和2加上30就變成31，32了， 這樣5個數(shù)就可以相加了，90 + 60 = 150，150 ÷ 5 = 30，中間數(shù)是30，小明爸爸回來的那天是3號. 由此可見，教師適時地點撥有其必要性.

2. 果斷介入是必要

活動單模式下，強調將課堂還給學生. 老師退居幕后，并不意味著對課堂不管不問，任憑課堂隨性發(fā)展. 我們的學生由于經驗水平、認知視野和思維能力都有所限制，可能會出現(xiàn)孤立無援的現(xiàn)象，從而使合作探究受阻，研究無法深入. 這時，教師就應該果斷地為學生伸出援助的雙手，撥云見天，敞亮新天地.

例如：學習“認識人民幣”一單元時，我讓同學們回去跟家長一起認識身邊的人民幣，第二天來把你知道的與人民幣有關的知識說給大家聽. 課一開始，我便讓同學們來說：你知道人民幣的哪些知識？一個小男生說：“我知道人民幣有很多種，有幾元的，有幾角的，也有幾分的. ”另一個小朋友說：“我還知道人民幣有的是紙幣，有的是硬幣. ”一個小孩子自豪地說：“老師，你隨便指一個人民幣，我都能認出來. ”“你有什么法寶嗎？”“我媽說直接看上面的數(shù)字，然后看單位是元、角，還是分. ”同學們都自發(fā)地給予了掌聲. “我還會換錢，一元錢可以換兩個五角的，還可以換十個一角的. ”“你能講講一元錢為什么可以換兩個五角，又可以換十個一角呢？”一年級的小朋友有時雖然心里知道，但要清楚地表達出來還是有一定難度的，再加上換錢，也是這一單元的難點，所以，這時老師就該站出來以孩子容易接受的講解方式表達出來，讓孩子們學會換錢.

三、課末：課堂總結，必不可少

課堂總結不是教師對課堂的概括、提煉，而是學生在內心傾聽自我的過程，傾聽一堂課的心路歷程. 這個過程，學生將回顧一節(jié)課，自我探索的歷程，合作交流的成果，激烈爭辯的問題，并反思成敗得失，梳理遺留問題，展望后續(xù)學習. 因此，課堂總結的重要性是不容忽視的.

例如：教學“認識乘法算式中各部分的名稱”一課，在課末，出示一道乘法算式：6 × 7 = （ ）. 先要求學生將結果算出來是42，再提問：“這些數(shù)字在乘法算式中都有自己的名字，你知道它們叫什么嗎？”學生就會自己整理知識點，然后說出：“6是乘數(shù)，7是乘數(shù)，42是積. ”

這樣，不僅讓學生自己整理出了知識點，也跳出了千篇一律的總結方式，更體現(xiàn)了新課程提出的以學生為主體的要求.

再如：教學“退位減”這一單元時，課末，設計了一個“雞媽媽找寶寶”的游戲，黑板上貼三個雞媽媽的圖，身上寫了三個數(shù)字，讓學生扮演雞寶寶，將手里的算式算出結果，貼在雞媽媽下面，做對的雞寶寶就可以離開教室了. 這樣，以游戲的方式來總結本課學習的內容，不僅使學生的身心得到放松，還能保持學習數(shù)學的濃厚的學習興趣.

一節(jié)課行將結束，提醒學生“千金難買回頭看”，回顧這節(jié)課的學習過程，想想我們是怎么解題的. “千金難買回頭看”，不僅僅是回顧，更重要的是指向未來，它有助于學生學會學習，促使學生習慣和智慧的養(yǎng)成.

我們追求的潤澤課堂，應像呼吸一樣自然，像雨露滋潤的麥苗一樣自由生長. 我們應該把學生當做一個活生生的生長過程，像種子那樣根據自己內在的法則發(fā)芽、生長、開花、結果.