朱曉虎

【摘要】 數(shù)學(xué)提問意識與數(shù)學(xué)思維的關(guān)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，最近成了熱門話題. 事實證明，數(shù)學(xué)提問意識與數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系極大. 良好的數(shù)學(xué)提問意識，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，能發(fā)展和豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的良好情感，能形成學(xué)生善于思考的優(yōu)秀品質(zhì). 一句話，良好的數(shù)學(xué)提問意識，能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，對小學(xué)數(shù)學(xué)成績的提高有一定的幫助.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；提問意識；小學(xué)生

從古至今，我們的知識往往源于一個問題的提出. 鳥兒是怎么樣飛行的？我們?nèi)四懿荒芤诧w上天？就是這樣的一系列問題，讓我們古代嫦娥奔月的傳說變成現(xiàn)在的神舟十號登月的奇跡. 作為一名小學(xué)低年級的教師，我覺得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問意識不僅僅在我們小學(xué)階段有著很重要的地位，對我們的學(xué)生的整個人生也有著巨大的影響.

通過觀察統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段中高年級數(shù)學(xué)課堂上，能夠提問的學(xué)生大多都屬于成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，難道成績中等或者后進(jìn)生就沒有問題了？但是多次課堂觀察、課后調(diào)查和談話，和同事探討之后我發(fā)現(xiàn)其實他們心中的問題更加多. 之后，我們把重點放在了低年級的數(shù)學(xué)課堂上，通過多次課堂觀察、課后調(diào)查和談話后，情況略微好些，但是也不樂觀. 這讓我更加深刻認(rèn)識自己的一個觀點，小學(xué)課堂需要學(xué)生自己提出問題，不是一個人提出問題，而是要整體學(xué)會提出問題，并且增強學(xué)生提出問題的能力.

新課程總目標(biāo)中要求我們的學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力. 這些能力的一個關(guān)鍵點也就在于學(xué)生會并且能提出問題. 通過這些調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會提問的現(xiàn)狀存在這樣幾個突出表現(xiàn)：

1. 低年級學(xué)生，生活經(jīng)驗不夠豐富，語言的組織和自身的思維不協(xié)調(diào)，提出問題比較困難.

2. 部分學(xué)生課堂比較呆板，沒有自己的獨立思考，人云亦云. 3. 部分學(xué)生在課堂上和課后有自己的思考，自身存在疑問，但是缺乏由于一些積極因素的引導(dǎo)，不敢提問，怕被同學(xué)誤解和取笑.

4. 部分學(xué)生在課堂上和課后有自己的思考，自身存在疑問，并且還提出了所思考的問題，但是教師并沒有及時回應(yīng)，導(dǎo)致其失去了提問的興趣.

在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生自身的知識和數(shù)學(xué)知識之間發(fā)生碰撞，有所沖突時，學(xué)生才會提出數(shù)學(xué)問題. 那如何讓學(xué)生學(xué)會提問，并且勇于提問呢？我思考了以下幾點方法：

（一）深讀教材，挑戰(zhàn)教材

研讀教材，吃透教材是我們教師上課前的一個關(guān)鍵步驟，只有對本課的重難點，本課需要研究和探討的問題，教師自身有了一個深入的思考，才能在課堂上適時地引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過合作交流，找到解決問題的方法. 在對教學(xué)內(nèi)容有了深刻的理解思考后，真正做到心中有教案，精心設(shè)計導(dǎo)入情境，針對小學(xué)生求知欲強、好奇心強等心理特點，在新課引入時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭露秘密的問題意識. 如在教學(xué)“我們身體上的尺”時，老師非常自信地對學(xué)生說：“其實我們每個小朋友身上還有一把尺呢. ”學(xué)生在知道原來我們身體上還有一庹、一拃這些簡單測量長度的工具之后，在強烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟我們身上還有哪些尺呢？從而使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識主動去探究知識規(guī)律，這樣的方法會讓學(xué)生更容易接受，會讓學(xué)生覺得有問題可問.

（二）民主和諧，敢問會問

在民主和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維是最活躍的. 在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，多讓學(xué)生獲得成功的體驗，多種形式引導(dǎo)學(xué)生疑問，利用“提問小能手”“提問達(dá)人”等積極性的形式讓學(xué)生敢于提問，樂于提問. 在教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往有的學(xué)生會不滿足于課本中的知識，一題兩解、三解，甚至多解，這正是學(xué)生積極主動參與課堂活動的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時機. 我們教師也要及時對課堂上學(xué)生的疑問加以鼓勵、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，找到新方法.

（三）言傳身教，穩(wěn)步上路

模仿是小學(xué)階段學(xué)生獲取知識的一個重要途徑，特別是低年級的學(xué)生由于語言和生活經(jīng)驗不足，自身提出問題比較困難，更加需要我們教師結(jié)合學(xué)生的生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生做好示范工作，啟發(fā)學(xué)生體會教師是如何提問的，并且把發(fā)現(xiàn)問題的思維展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能夠正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ). 其次，我們還要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，有時候?qū)W生的提問只言片語，淺顯幼稚，這個時候我們教師就要在關(guān)鍵地方扶一把，在低要求的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求，勤加訓(xùn)練，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考，用數(shù)學(xué)的語言去闡述，一步一個腳印帶學(xué)生上路.

提高學(xué)生提問能力的方法是豐富多樣的，也有學(xué)者曾經(jīng)指出，加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也能提高學(xué)生提出問題的能力. 我們教師不管采取哪種方法，都應(yīng)該遵循小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點和小學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知的特點. 當(dāng)然，我們培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，并不是說所有數(shù)學(xué)問題都由學(xué)生提出來，我們教師在課前、課上、課后都要把握好一個度，在學(xué)生自身的認(rèn)知水平上讓學(xué)生提問，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而端正自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，讓每一名學(xué)生都能有問有答，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.