葉靜

【摘要】 2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出一點(diǎn)：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識能力、分析和解決問題能力以及合作與交流能力. 這就要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索問題，從中最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生；探索學(xué)習(xí)

兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造的過程. 教學(xué)良法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究. 給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動余地，凡是學(xué)生能探究得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，絕不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一些嘗到成功的愉悅. 如何從學(xué)生的已有知識、能力出發(fā)，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與給定目標(biāo)之間設(shè)置障礙、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？我有以下兩方面的看法.

1. 抓住疑點(diǎn)引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性

“學(xué)起于思，思源于疑，疑則進(jìn)”. 科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造很多是從疑點(diǎn)開始、從解疑入手的. 質(zhì)疑問題就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中善于思考，敢于提問題. 提問題不僅是求知的第一步，也是創(chuàng)新的開始. 正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更重要. ”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是進(jìn)行問題探索的首要環(huán)節(jié). 所謂問題意識是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的實(shí)際問題并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài). 對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，新舊知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性. 而新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)往往是學(xué)生產(chǎn)生困惑、懷疑的“疑點(diǎn)”，抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中提出問題，讓學(xué)生著手解決，就能促進(jìn)學(xué)生深入探索問題答案，從中獲得問題的解決. 例如，在“長方形表面積計(jì)算”的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師先出示一個(gè)小長方形問：“你們會求這個(gè)長方形的面積嗎？”學(xué)生都說會，用數(shù)方格或用面積單位測量等方法求出，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)面積和面積單位時(shí)掌握的舊知識. 接著，教師又問：“在日常生活中哪些東西的形狀是長方形？”學(xué)生可能會說出操場、黑板、水池等，這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考，能用上面的方法求這些長方形的面積嗎？這時(shí)學(xué)生就會產(chǎn)生疑點(diǎn)，自然會就這個(gè)問題動腦，進(jìn)一步深入探索，思維因此積極活躍起來.

2. 組織討論，合作交流

當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，科研工作者開展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按一定的方案由小組成員分工合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目的的. 課堂教學(xué)中探索式學(xué)習(xí)“用類似科學(xué)研究的方法”為學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，也常常采取小組學(xué)習(xí)合作交流的方式，讓他們在合作學(xué)習(xí)小組中，與同伴共同努力，提出問題、制定方案、收集信息、討論分析，尋找解決問題的方法、途徑，使問題得到解決. 課堂討論是生生互動的好形式，有利于學(xué)生的主動參與，能使每名學(xué)生都有充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，又能學(xué)到別人的長處和優(yōu)點(diǎn). 因此，在教學(xué)過程中，教師要充分應(yīng)用討論這一手段，引導(dǎo)學(xué)生相互啟迪，深入探究，提高思維的深刻性.

3. 讓學(xué)生在操作實(shí)踐中自主探索發(fā)現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)是主動地建構(gòu)知識的過程. 自主探究，應(yīng)是讓每名學(xué)生圍繞前述提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維形式自主地去探究去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，再創(chuàng)造出新的教學(xué)知識來. 小學(xué)生受年齡特征的影響，思維具有直覺行動性特點(diǎn)，動手操作是他們直覺思維的重要方式. 而邏輯思維若離開動手操作的支撐，往往會產(chǎn)生障礙. 所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，必須重視創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，從中最大限度地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力. 如教學(xué)梯形面積的計(jì)算，教師要提供梯形學(xué)具讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生積極參與探索活動，引導(dǎo)學(xué)生通過拼擺操作，從中發(fā)現(xiàn)梯形與平行四邊形或長方形的關(guān)系，從而探索梯形面積的求法，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 一些實(shí)踐課中需要的實(shí)踐工具，可以因陋就簡，就地取材，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己去想辦法，用別的工具或方法代替，甚至通過自己制造工具發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與實(shí)踐能力.

4. 教師要指導(dǎo)方法，使學(xué)生學(xué)會探索

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人. 在教學(xué)過程中，教師的一切活動都是為學(xué)生服務(wù)的，教師起著導(dǎo)向作用. 在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不能被動地感知接受，教師要因勢利導(dǎo)地誘發(fā)學(xué)生主動探索. 所以，只有教師將自己的活動意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的目的和需要，學(xué)生才有可能在感情和需求上與教師產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)過程中與教師產(chǎn)生共振，主動而積極地探索新問題、新知識，進(jìn)而才能達(dá)到理解和掌握新知識. 對于一節(jié)課的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師要通過指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，使學(xué)生思維渠道暢通. 如果是概念課，要看學(xué)生是在對具體材料的觀察、比較、分析、抽象概括等過程中哪一點(diǎn)卡??； 如果是公式、性質(zhì)、法則的指導(dǎo)總結(jié)課，要看是在推理、類比、歸納、猜想、論證哪個(gè)環(huán)節(jié)受阻；如果是解題思路、明確算理課，要看是否在分析法與綜合法上有無顛倒.

總之，就是要把其中走過的彎路、遇到的障礙指點(diǎn)給學(xué)生引起注意. 這樣，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、思考，使學(xué)生始終處于主體地位，明確了思考方向，既掌握了數(shù)學(xué)知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索方法.