盧巧珍

隨著知識難度的增加，越來越多的高三的學(xué)生認為英語高不可攀，從而失去了學(xué)習(xí)英語的信心。面對這種情況，我究竟該采取什么措施？思索再三，我決定在班中實行分層分組教學(xué)。

首先，我對學(xué)生實行分層分組。在對學(xué)生作了深入細致的調(diào)查之后，我根據(jù)學(xué)生不同的英語程度把學(xué)生分成A、B、C（即好、中、差）三個等級。并且根據(jù)班級人數(shù)把學(xué)生分成六組，每個組中都有三個等級的學(xué)生，每個小組都由學(xué)生自由結(jié)合。這樣做的結(jié)果是，組員們可以互相幫忙，培優(yōu)補差。起初有些好學(xué)生不愿意這樣做，因為怕浪費時間，最后當(dāng)他們意識到幫助別人解決問題也是在提高自己時，就變得非常樂意了。當(dāng)然，成績不好的學(xué)生也在不斷進步。

其次，我對教學(xué)內(nèi)容實行分層。分層分組之后，我把課堂上需要掌握的內(nèi)容也分了層次。如在講閱讀課時，我要求A級的學(xué)生這節(jié)課必須完成快讀課文，回答五個問題，做五個判斷正誤題，最后還要背文章中五個優(yōu)美句子；B級的學(xué)生則需完成前三個任務(wù)外加兩到三個句子；而C級的學(xué)生只需完成前三個任務(wù)即可。那么這節(jié)課就做到了好學(xué)生吃得飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生也照顧到。

第三，我對作業(yè)的布置實行分層。在作業(yè)的布置上我也做了相應(yīng)的調(diào)整，不再像以前那樣所有學(xué)生都一個樣。如有次布置作業(yè)時，我讓A級的學(xué)生用本課所學(xué)的詞組造句；B級學(xué)生則要把文章中所牽涉到的重要詞組的句子背會并默寫在作業(yè)上；而C級學(xué)生只需把重要詞組背會并默寫在作業(yè)上就行。作業(yè)有了層次，對不同的學(xué)生來說都能完成任務(wù)，所以作業(yè)很快就交齊了，我自然也就不再為學(xué)生交不齊作業(yè)而苦惱了。

最后，我對早讀內(nèi)容實行分層。自從分層分組之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了不少，各組間的比賽越來越激烈。例如A級學(xué)生背范文的同時，B級學(xué)生就背文章中的句子，C級學(xué)生則根據(jù)自己程度背文中的詞組或個別句子。每個組都設(shè)小組長（小組長由本組成員輪流做），成員到組長那里背，背完后可把名字寫在黑板上的每組后邊。這樣，每個學(xué)生都不想落后，小組也不甘落后，結(jié)果可想而知。

當(dāng)然，英語教學(xué)是一個潛移默化、日積月累的漫長過程。作為英語教師，我們一定要更新觀念，不斷摸索，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，把分組分層教學(xué)實施得更好，從而進一步提高我們的成績。

（河南省新安縣第四高級中學(xué)）