劉文珍

摘 要：“互動式”教學(xué)是教學(xué)改革的焦點之一，也是全面推動教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。通過對初中化學(xué)“互動式”教學(xué)實踐的思考，有助于對課堂教學(xué)進(jìn)行更深層次的探討，及時發(fā)現(xiàn)“互動式”教學(xué)方式在教學(xué)實踐中存在的問題，找到課堂教學(xué)改革需要修正與改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；綜合能力；互動教學(xué)；教學(xué)改革

“互動式”教學(xué)是新課改后最為常見的教學(xué)方式之一。全新的“互動式”教學(xué)模式對于小、初、高等三個階段的各科目課堂教學(xué)中都很實用。經(jīng)過對中學(xué)化學(xué)“互動式”課堂教學(xué)實踐的再思考，我們發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)可根據(jù)以下方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)互動方式，并使“互動式”教學(xué)成為能有效提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式。

一、雙主體式互動教學(xué)的應(yīng)用

多年來，有關(guān)教學(xué)中“誰為主體”的研究與討論從未停止過，不過經(jīng)過長時間的驗證與思考，證明教學(xué)中的主體地位并不固定，只是不同的時代背景、社會環(huán)境都會對教學(xué)主體的要求產(chǎn)生影響。根據(jù)當(dāng)前社會與教育環(huán)境以及中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要來看，雙主體式教學(xué)無疑是最為合適初中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式。而這種雙主體式教學(xué)能有效促進(jìn)初中化學(xué)的互動式課堂的教學(xué)效果。

互動是一個雙向交流的過程，而單一的主體的教學(xué)方式，只能是無人配合的獨角戲，根本無法實現(xiàn)良好的互動交流。課堂教學(xué)實踐中若是只有單一的學(xué)生主體，容易偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，畢竟初中學(xué)生的判斷力和自我約束能力都還處于成長過程中，并不穩(wěn)定。若只以教師為主體，則很容易忽略學(xué)生的需求，讓學(xué)生回歸到原始的填鴨式教學(xué)之中，如此也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙主體式教學(xué)方式卻更有助于使教學(xué)雙方產(chǎn)生主動的互動交流意識，將互動式教學(xué)的活動變成教學(xué)雙方的習(xí)慣性行為。

以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，教授人教版初中化學(xué)第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”時，教師的主體地位主要體現(xiàn)在制訂教學(xué)計劃、課程安排，堅持新課改下初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等方面。學(xué)生的主體地位則體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與性、學(xué)習(xí)活躍程度以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。根據(jù)雙主體式互動教學(xué)的要求，教師主體在課堂授課之前會制訂教學(xué)計劃，需要控制課堂教育節(jié)奏，把握整個課堂教學(xué)狀態(tài)。而教師在做出一系列教學(xué)安排的同時也會充分考慮學(xué)生主體的需求，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了學(xué)生的課堂參與性。如以“學(xué)生討論”的方式讓學(xué)生主動去了解“化學(xué)是研究什么的？”，教師以板書或投影的形式對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確了解到“化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”。然后，及時引入化學(xué)實驗的話題，展示一兩個簡單有趣的化學(xué)實驗，引發(fā)學(xué)生們對化學(xué)的好奇心。

二、問答式互動教學(xué)的應(yīng)用

問答式互動是課堂教學(xué)中最原始也最常見的教學(xué)互動方式之一。而且，在互動式教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)“問答式互動”也是最值得傳承和發(fā)揚的。問答式互動教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分就是與初中化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的問題的歸納、設(shè)計以及提問方式時機(jī)的安排等。

以《分子和原子》這一課的問答式課堂教學(xué)互動為例：首先，問題的安排要根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來完成。教師授課時，應(yīng)該以怎樣的問題為引言，以怎樣的問題為轉(zhuǎn)折都要經(jīng)過仔細(xì)考慮。當(dāng)教師決定以家庭實驗為引子，開始教授“分子與原子”的知識時，第一個問題的安排，一定是以引出“家庭實驗”為主。如“同學(xué)們的家庭實驗都做了嗎？觀察到了什么現(xiàn)象呢？”這類問題。作為家庭實驗的主要實施者——學(xué)生必然對這類問題有所反饋，如此第一個問題便打開了良好互動的大門。學(xué)生完成相關(guān)問題的回答之后，課堂教學(xué)的第二個關(guān)鍵節(jié)點出現(xiàn)，教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)、分析，完成互動銜接工作。然后以另外一問題作為轉(zhuǎn)折引入到這一課教學(xué)的主要內(nèi)容上，繼續(xù)開始課堂教學(xué)。此后的問題互動也可借鑒前面的模式。

根據(jù)問題式互動教學(xué)的要求，課堂教學(xué)中需要歸納總結(jié)的問題可大致分為三大類。第一類，課堂教學(xué)的重難點。如“什么是分子與原子？”“如何證明粒子的存在？”“水變成水蒸氣說明了什么？”等問題。第二類則是精選在互動節(jié)點上，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，具有良好的引導(dǎo)作用，能吸引學(xué)生逐步深入探究課堂教學(xué)重難點的問題，如“這些例子你們能夠看見嗎？之類的問題，直接將學(xué)生從家庭實驗觀察到的現(xiàn)象中引導(dǎo)到與粒子有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之上。第三類要求歸納的問題要符合學(xué)生交流條件，有助于教師與學(xué)生的溝通交流。

三、多媒體互動式教學(xué)的應(yīng)用

每一個時代的課堂上都會有一些比較典型的能夠顯示時代特征的東西，多媒體正是現(xiàn)在這個信息化時代的典型代表。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，多媒體儼然已成為促進(jìn)初中化學(xué)課堂互動的重要道具。

初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要以計算機(jī)為核心，可包含投影儀、視頻播放儀器等先進(jìn)器械。采用這些多媒體技術(shù)可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，還能通過一些手段給這些多媒體信息、初中化學(xué)教學(xué)信息建立邏輯連接，以便我們在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)時能用更豐富、生動、形象的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)初中化學(xué)知識與課堂教學(xué)思想，讓學(xué)生有身臨其境的感受。

如我們在講授《金剛石、石墨和C60》這一節(jié)時，可先用flash制作的一個金剛石、石墨和C60結(jié)構(gòu)與外形轉(zhuǎn)化的對比動畫引入本節(jié)主體內(nèi)容。而且，多媒體動畫的動態(tài)有聲展示形式更易引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有助于視覺良好的教學(xué)效果。此外，初中化學(xué)中一些因為對人體有危害、試驗成功率低、實驗室條件不足等限制條件而不能讓學(xué)生親身參與的互動演示實驗也可借助數(shù)字錄像等多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)。學(xué)生們反復(fù)觀看這類試驗，同樣可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從中學(xué)到思考問題的方式方法，進(jìn)而培養(yǎng)出自主的分析和解決問題的能力。

事實上，初中化學(xué)“互動式”課堂教學(xué)實踐的內(nèi)容還有很多。但綜合比較下來，仍是以上三種互動方式最符合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實際，也最有利于激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]房中華.初中化學(xué)互動式課堂教學(xué)策略談[J].考試周刊，2011

（87）.

[2]李燕.互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，

2010（1）.

（廣東省河源市第一中學(xué)）