李艷慧

一、國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況

本科生導(dǎo)師制（Tutorial system）導(dǎo)師制最早由牛津大學(xué)在 14 世紀(jì)實(shí)行。目前，國外高等教育己把本科生導(dǎo)師制作為一種固定制度。新中國成立后， 也就是自 20 世紀(jì) 50 年代以來，我國本科生教育多沿用前蘇聯(lián)班級教育管理模式，而導(dǎo)師制多用于研究生教育。

班級教育管理模式往往以統(tǒng)一化、規(guī)格化的標(biāo)準(zhǔn)衡量大學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得不到有效張揚(yáng)，部分抑制了大學(xué)生特別是高年級大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。20世紀(jì)90 年代開始，湘潭大學(xué)、原浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)植保系、沈陽建筑工程學(xué)院等高校開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)從無到有的突破，在本科教育推行導(dǎo)師制成為當(dāng)時(shí)中國高等教育的一個(gè)熱點(diǎn)，“本科生享受研究生待遇”成為當(dāng)時(shí)媒體、公眾津津樂道的話題。導(dǎo)師制和學(xué)分制、班建制開始在我國并存共同發(fā)揮作用。

本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)學(xué)生與導(dǎo)師的交流，但并不排斥其它專題講座與小班教學(xué)等教學(xué)方式，而且學(xué)生的課下自學(xué)也是必須的。導(dǎo)師與一般意義上的教師是不同的，導(dǎo)師作為引導(dǎo)者，建設(shè)性意見提供者，并不是直接把知識告訴學(xué)生，而是通過間接幫助使學(xué)生學(xué)會提煉、整理所需的知識，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。

目前，本科生導(dǎo)師制已在我國高等教育領(lǐng)域普遍實(shí)施，關(guān)注的不是是否應(yīng)該實(shí)施而是如何實(shí)施，關(guān)注的焦點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)特色培養(yǎng)。但是總體上我國本科生導(dǎo)師制的起步較晚，處于積極探索狀態(tài)。國外目前的研究進(jìn)展已經(jīng)發(fā)展到將本科生導(dǎo)師制細(xì)化到具體學(xué)科的層次，我國與國外關(guān)于本科生導(dǎo)師制研究存在較大差距。

二、普通高校實(shí)施音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制的必要性

隨著我國逐漸融入世界交流大潮，我國高校改革步伐加速，而且，隨著我國高等教育毛入學(xué)率的提升，我國的高等教育大眾化正逐漸成為現(xiàn)實(shí)，社會對高校音樂學(xué)教育提出了更高的要求，在此時(shí)代背景下，我國普通高校實(shí)施音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制的必要性日益凸顯，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.音樂學(xué)專業(yè)學(xué)科自身特點(diǎn)和本科生導(dǎo)師制有比較自然的契合點(diǎn)。

音樂學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程內(nèi)容和課時(shí)量的安排、專業(yè)技能技巧以及參與見習(xí)實(shí)習(xí)等方面，都有特殊之處，具有較明顯的專業(yè)特征和需求。音樂學(xué)專業(yè)不但需要理論教學(xué)，而且還需要專業(yè)技能教學(xué)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況之間存在差異，所以，如果能有導(dǎo)師對本科生進(jìn)行專業(yè)技能的有針對性的個(gè)性指導(dǎo)，必然有助于幫助學(xué)生解決心理、專業(yè)等方面的問題，這也符合音樂學(xué)教育 “師傅帶徒弟”的慣例做法。

2.音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)呈現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)

音樂專業(yè)大學(xué)生活潑浪漫，富有激情，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，但集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)合作精神往往不強(qiáng)；文化學(xué)習(xí)水平高于專業(yè)音樂院校而又低于普通文理科；專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度端正于文化課的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，音樂學(xué)大學(xué)生比其他專業(yè)大學(xué)生更強(qiáng)調(diào)和張揚(yáng)自己的個(gè)性，相對來說，更注重自我，更喜歡小規(guī)模教學(xué)，而不是大班集體教學(xué)授課，在導(dǎo)師的有針對性的指導(dǎo)下，大學(xué)生會感受到自己的被重視，自己的存在感增強(qiáng)，自然有利于引起大學(xué)生對授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。而且，隨著我國的經(jīng)濟(jì)社會和幼兒、中小學(xué)教育的飛速發(fā)展，大學(xué)生的專業(yè)順利水平和技能水平呈現(xiàn)出優(yōu)化趨勢，有的學(xué)生專業(yè)天賦甚至比教師都好，這種情形下，大班教學(xué)就很難滿足其需求。而且，目前音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生往往偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，如果能有導(dǎo)師有針對性地從學(xué)習(xí)、職業(yè)思想等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在保證某項(xiàng)專業(yè)技能突出的同時(shí)全面發(fā)展，以適應(yīng)社會和學(xué)校教學(xué)的需求會受到學(xué)生的歡迎。

3.中小學(xué)音樂教育新課改后的師資需求要求普通高校實(shí)施音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制

2001 年以來我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期，需要教育理念、藝術(shù)修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面領(lǐng)先，既有教學(xué)實(shí)踐能力，又有理論研究能力，既熟悉教育規(guī)律，又講究教學(xué)藝術(shù)的新型音樂教師。這類中小學(xué)音樂學(xué)師資人才培養(yǎng)迫切需要本科生導(dǎo)師制模式實(shí)施。

三、普通高校音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制的理念、模式及作用

1.本科生導(dǎo)師制實(shí)行的教育理念是試圖通過營造一種開放、生動的教學(xué)環(huán)境，使受教育者真正發(fā)揮主體作用，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身秉賦，按照因材施教和個(gè)別化教育的原則，和班級授課制形成合理的互補(bǔ)。

2.普通高校實(shí)施音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制的模式類型，按大學(xué)生入學(xué)時(shí)間劃分，可分為低年級、高年級導(dǎo)師制。按導(dǎo)師指導(dǎo)程度可劃分為完全導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制等類型。

3.普通高校實(shí)施音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制的作用。普通高校實(shí)施音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制是一種師生雙贏的舉措。一方面利于大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面少走彎路，能夠根據(jù)自身實(shí)際定位學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，保證選課質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。而與此同時(shí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中能和與大學(xué)生“教學(xué)相長”，在與大學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、知識、體驗(yàn)的同時(shí)，不斷的超越自我，創(chuàng)造價(jià)值。

四、普通高校音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制積極影響

普通高校音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制可以幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，認(rèn)識自己，了解所學(xué)專業(yè)，尋找適合自身的發(fā)展方向；教會大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研方法。一般而言，實(shí)行導(dǎo)師制的本科生能夠相對快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，在導(dǎo)師的協(xié)助下能夠?qū)Ρ緦W(xué)科有充分的認(rèn)識，能夠良好的規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)等。綜上所述，筆者認(rèn)為音樂學(xué)專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制是十分必要的，既利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能促進(jìn)教師成長。

五、普通高校音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制存在的問題和應(yīng)對之策

普通高校音樂學(xué)本科生導(dǎo)師制在有積極影響的同時(shí)也存在一些問題。如，目前大多數(shù)高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制正處于摸索階段，學(xué)校重視程度不高，評價(jià)機(jī)制不健全，缺乏監(jiān)管，學(xué)校管理不嚴(yán)，實(shí)施流于形式等。導(dǎo)師資源稀少，師生比例高，導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)不豐富，導(dǎo)師水平良莠不齊，部分缺乏端正的工作態(tài)度，有些導(dǎo)師的指導(dǎo)滯后于學(xué)生的發(fā)展，或與學(xué)生專業(yè)發(fā)展情況脫節(jié)。還有部分學(xué)生持不理解、不配合態(tài)度，此外，硬件設(shè)施的匱乏等不足也從一定程度上阻礙了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。因此，導(dǎo)師素養(yǎng)的是導(dǎo)師制實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。建立健全本科生導(dǎo)師制度為本科生導(dǎo)師制提供制度保證。

總體而言，我國本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和研究都處于尚不完善階段，高校需要在積極探索自身發(fā)展模式的同時(shí)強(qiáng)化兄弟院校之間本科生導(dǎo)師制相關(guān)工作的理論研究和總結(jié)交流，結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際校情，尋找到一種符合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)新模式。

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