賈仁初

【摘 要】物理課堂教學(xué)的實施其實是動態(tài)的， 課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“偶然事件”與 “不經(jīng)意”之舉， 非常類似于作家寫作中出現(xiàn)的所謂“順帶之筆”，或者類似于畫家在繪畫時的“靈機一動”留下的順帶之筆， 它比事前所謂精心刻畫的筆墨還要傳神，能夠詮釋“教學(xué)之道在于順乎其規(guī)律”，

【關(guān)鍵詞】物理 教學(xué) 順帶

初中物理教學(xué)帶有強烈的科學(xué)啟蒙特點。許多物理教師從了解學(xué)情、物理教材研究、教案設(shè)計、實驗準(zhǔn)備到教學(xué)過程實施都精心細(xì)致，力求課堂達(dá)到新課標(biāo)三個維度所要求的高度。這樣的課堂就像老農(nóng)精耕細(xì)作的農(nóng)田，可以長出大面積豐收的糧食，但是難以長出森林。須知，課堂教學(xué)的實施其實是動態(tài)的，太過刻板地按照事前設(shè)計的流程完成課堂教學(xué)，只是所謂“完成教學(xué)任務(wù)”；在真正提高學(xué)生的物理素質(zhì)方面，還要具體靈活地進(jìn)行教學(xué)活動的展開。筆者聽過幾位經(jīng)驗豐富的老教師的物理課，深受啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)有時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“偶然事件”與 “不經(jīng)意”之舉，如果物理教師在教學(xué)中處理運用得當(dāng)，非常類似于作家寫作中出現(xiàn)的所謂“順帶之筆”，或者類似于畫家在繪畫時的“靈機一動”留下的順帶之筆，有時比事前所謂精心刻畫的筆墨還要傳神，能夠詮釋“教學(xué)之道在于順乎其規(guī)律”，這頗值得玩味。下面略舉兩例，以膳讀者：

《光的折射》實驗探究課上，一個課本演示實驗“順帶”牽出一個有趣光學(xué)現(xiàn)象與問題

初中物理對于光現(xiàn)象的介紹限于篇幅與學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制，只介紹簡單的反射與折射知識以及透鏡的基礎(chǔ)知識，對于折射現(xiàn)象一般不介紹全反射現(xiàn)象和折射定律的定量表示。課本在《光的折射》新授課中安排了一個如圖1甲所示的實驗，演示光斜射到空氣與水的界面發(fā)生的折射現(xiàn)象：先打開激光筆，讓激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好記號，便于下一步實驗進(jìn)行對比，教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質(zhì)中沒有發(fā)生反射與折射時沿直線傳播；接著，教師向水槽中注入水，在這一過程中，學(xué)生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的。很多教師一般是邊演示邊講解這個實驗，但是，有一位物理老師卻要求學(xué)生同時到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖，并組織學(xué)生討論實驗展示的現(xiàn)象；在概括出折射的定義后，完成折射的定性規(guī)律學(xué)習(xí)，然后便進(jìn)入學(xué)生自主探索運用所學(xué)新知識解決課本所附習(xí)題與教師課前準(zhǔn)備的問題。但是，隨后在黑板畫圖的那一位學(xué)生出于新奇，要求教師允許他自己動手嘗試：如果把激光筆按照圖1乙所示方式放置，實驗結(jié)果如何？這位學(xué)生的“一時興起”，并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾，隨后，就讓這位學(xué)生給全班演示改變實驗條件之后出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生們無意中興奮地“發(fā)現(xiàn)”了光從空氣中斜射入水里，無論傾斜程度即入射角多大，總能發(fā)生折射，并折射進(jìn)入水中，但是，從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時有時也發(fā)生折射，有時，卻全部反射回水中。這位教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了精煉的概括，雖然沒有進(jìn)行理論的過多介紹與深究，但是，他臨場隨機應(yīng)變，給學(xué)生“開了一扇通向高中物理光學(xué)課的窗戶”，啟發(fā)了學(xué)生，引起學(xué)生重視實驗的動手與動腦結(jié)合的物理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)提高預(yù)留了空間。

《滑輪應(yīng)用》習(xí)題課上，一條司空見慣的習(xí)題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”

初中物理課程中也安排了一定的知識綜合運用的教學(xué)內(nèi)容，盡管初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的啟蒙階段，但是，物理學(xué)科的特點注定了學(xué)好物理對很多初中學(xué)生還是具有挑戰(zhàn)的：物理概念的建立雖來自于現(xiàn)實生活與實踐，但是經(jīng)過了科學(xué)哲學(xué)意義上的抽象后內(nèi)涵有嚴(yán)格的界定，理解嚴(yán)格界定的概念需要一定的理解能力；物理規(guī)律的運用不僅要求對于規(guī)律本身要理解透徹，而且還要具有一定的數(shù)學(xué)知識與對于實際背景的分析能力，還要具有發(fā)散思維能力與豐富的想象能力，還要具有一定的方法概括與行為、思維模式的自我調(diào)控能力。經(jīng)驗豐富的初中物理教師們一般都十分重視物理習(xí)題課，他們往往能夠精心針對學(xué)生現(xiàn)狀選擇恰當(dāng)?shù)睦}與習(xí)題，有層次與梯度地面向全體學(xué)生進(jìn)行有效解題訓(xùn)練，從而提高學(xué)生相應(yīng)的各種能力。但是，人的創(chuàng)造能力是無限的，青少年的想象力是極端豐富的，不能用教師的眼光來分析、解剖例題，得出有關(guān)的解題方法或模式，然后強加于學(xué)生，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動分析、對比、概括、推理與總結(jié)，讓學(xué)生自己在挫折與成功的反復(fù)摔打中成長。筆者聽過一節(jié)看似平常的《滑輪應(yīng)用》習(xí)題課，教師在簡短引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了《滑輪》部分所學(xué)的基礎(chǔ)知識之后，給學(xué)生出示了一道看似平淡的開放性習(xí)題：如圖2，不計滑輪、繩的摩擦力和重力，將重為200 N的重物運用滑輪組提升上去，請你替站在地上的乙、站在高臺上的甲分別設(shè)計幾個方案，并比較這幾個方案各有何優(yōu)缺點。這道題設(shè)置情境取自生活，問題也貼近生活，是很好的一道物理知識應(yīng)用題；而本題中的問題設(shè)置又是不定向的，留給學(xué)生極大的討論余地。學(xué)生分組進(jìn)行了積極的合作探究，分別從兩個方面進(jìn)行探索：“省力”與“耗距離”進(jìn)行了推理與測算，教師最后讓學(xué)生們在黑板上分類繪圖、介紹各自的解法，將此題解決得滴水不漏。但是，筆者總覺得有點缺憾；而另一位物理教師在課堂上，同樣地一節(jié)課，卻在例題討論似乎就要結(jié)束時，話鋒一轉(zhuǎn)，似乎是不經(jīng)意之間順帶提出：例題中各種方案中有沒有一定的“數(shù)學(xué)計算規(guī)律”，如果有，那么它與“滑輪操作方案”（即滑輪的繩子固定端、固定位置與自由端繞法）之間的關(guān)系如何呢？“順帶”提出的問題卻激發(fā)了學(xué)生進(jìn)取的勁頭，學(xué)生繼續(xù)積極探究，直至最終總結(jié)了這類滑輪問題解決的“小竅門”。

以上所列舉的只是二個平常不過的物理課堂的“順帶之筆”，但其教學(xué)效果實在是比刻意雕琢的某些精品示范課、模式課更有教學(xué)實效。當(dāng)然，要讓“順帶之筆”神奇，教師在教學(xué)中要做有心人，善于積累教學(xué)的正反兩方面的經(jīng)驗，并勇于打破常規(guī)，讓自己的教學(xué)真正變?yōu)楹蛯W(xué)生的互動。