王燕

【摘要】 聚焦理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用到心理治療的各個領(lǐng)域，各個流派，甚至教育、藝術(shù)、管理. 本文闡述聚焦理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用與探索.

【關(guān)鍵詞】 聚焦理論；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

一、聚焦理論及其對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引發(fā)的思考

聚焦理論的創(chuàng)始人簡德林攻讀哲學(xué)博士時，發(fā)現(xiàn)羅杰斯的以人為本療法的不少理念與自己研究的生命哲學(xué)有許多聯(lián)接，于是冒充來訪者到心理咨詢中心找羅杰斯咨詢，羅杰斯上當(dāng)中招. 不過事情在兩人彼此真誠下沒多久就拆穿了. 簡德林提出加入羅杰斯的以人為本療法團體，羅杰斯欣然接受.

羅杰斯與簡德林在合作中共同研究了上千咨詢案例的錄音. 發(fā)現(xiàn)案例中的心理咨詢師們在真誠、共情、無條件積極關(guān)注方面無可挑剔，他們的來訪者有的很快好轉(zhuǎn)，也有的很難好轉(zhuǎn). 經(jīng)反復(fù)比較案例錄音，發(fā)現(xiàn)那些能夠在咨詢中經(jīng)常注意自己感受的來訪者往往容易好轉(zhuǎn)，而不太注意自己的感受而一味理性分析、或糾纏瑣事、或沉溺情緒等的來訪者是很難好轉(zhuǎn)的. 在此，來訪者能否關(guān)注自己的感受就是相當(dāng)重要的治療變量. 簡德林省思，是否可以教學(xué)和引導(dǎo)那些本來難以好轉(zhuǎn)的來訪者開始關(guān)注自己的感受呢？簡德林與同事在臨床心理治療中引導(dǎo)來訪者能夠?qū)W習(xí)關(guān)注他們自己的感受，使那些本來難以好轉(zhuǎn)的來訪者重新獲得心理健康. 由此聚焦理論和技術(shù)得以產(chǎn)生并成為一門學(xué)派，越來越影響著各行各業(yè).

聚焦理論和技術(shù)對改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用嗎？聯(lián)系之前一直在有意關(guān)注的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些問題和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)還是有些契合和可以借鑒的. 在本人所教的班級里總是有這樣的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)越學(xué)越好. 從原來的中等水平開始漸入佳境，尤其是思維品質(zhì)越來越優(yōu)秀. 而有些同學(xué)，進入高年級之后，卻是怎么教也教不會，總是在數(shù)學(xué)課堂上游離，一堂課雖然很乖，但是老師知道她或他的學(xué)習(xí)效果可能只有一成都不到.

同樣的教師教，為什么有的學(xué)生思維容易興奮，有的卻總是很難點燃那把思維的火花？因此可做一個設(shè)想：就像心理治療或者臨床一樣，是不是也有一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效因子可以去調(diào)查一下呢？教師就像一個雷達在課堂上發(fā)射知識波，但是，學(xué)生接收的差異很明顯. 那些接收容易和多的學(xué)生，在他們身上又怎樣的學(xué)習(xí)有效因子在發(fā)揮作用呢？

二、聯(lián)系教學(xué)實際闡述聚焦對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的借鑒

心理治療聚焦大師簡德林經(jīng)過反復(fù)研究比較案例錄音，發(fā)現(xiàn)那些能夠在咨詢中經(jīng)常注意自己感受的來訪者往往是容易好轉(zhuǎn)的，而不太能夠集中在自己感受而一味理性分析、或糾纏瑣事、或沉溺情緒等的來訪者是很難好轉(zhuǎn)的. 因此，來訪者能否關(guān)注自己的感受就是相當(dāng)重要的治療變量.

那么，在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)生了什么？那些更容易將自己的專注程度和思維狀態(tài)、感受力集中在知識的學(xué)習(xí)上的學(xué)生，就容易學(xué)會學(xué)好. 而那些大腦狀態(tài)總是處于游離狀態(tài)，不能將自己的學(xué)習(xí)力集中起來的學(xué)生，似乎很難學(xué)好數(shù)學(xué). 在此，學(xué)生能否關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)習(xí)效果好壞的變量.

1. 從學(xué)生角度分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因

回顧十幾年教學(xué)實踐，自己似乎更多的是教書匠，再縱觀我們的現(xiàn)在課堂教學(xué)，似乎更多的是研究教師的“教”，至于每名學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注少，尤其是缺少關(guān)注對每名學(xué)生個體的“學(xué)”的了解和研究. 以往我們的教師總是會給后進生補課，通過講題目，一遍又一遍，在反復(fù)機械的訓(xùn)練中讓他掌握. 這樣通過加時間、加講解的做法事倍功半. 或許，我們更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)理念上的轉(zhuǎn)變. 對此可以稱之為：學(xué)生的學(xué)習(xí)革命. 或許更應(yīng)該給這些后進學(xué)生進行類似于“聚焦”能力的訓(xùn)練. 而這樣的扶困，才是更長遠有效的，可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗和經(jīng)驗.

就如同簡德林那樣，是否可以引導(dǎo)那些本來難以好轉(zhuǎn)的來訪者開始關(guān)注自己的感受呢？作為數(shù)學(xué)教師可否引導(dǎo)和訓(xùn)練那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直在低谷的學(xué)生開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式方法的改變和經(jīng)驗的獲得呢？能否通過改變這些變量，來促進學(xué)習(xí)的提升？

作為教師或許需要轉(zhuǎn)換一下視角，考慮學(xué)生的怎樣學(xué)比教師的如何教更重要. 以往總覺得有效教學(xué)更多是教，而忽視了學(xué). 有效教學(xué)其實應(yīng)該是以教師的教為輔，以促進學(xué)生的學(xué)為本.

從學(xué)生角度，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原因：1. 學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)動機和情感、學(xué)生的知識背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方式、學(xué)生的思維品質(zhì)因素. 2. 學(xué)生與師、生的關(guān)系互動. 學(xué)生能否與同學(xué)或教師思維交換，雙向溝通，積極互動也很重要.

如教師能從以上兩個方面去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式、交流互動方面，提升自己的學(xué)習(xí)聚焦能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會發(fā)生變化.

2. 從教師立場幫助學(xué)生進行聚焦，提升學(xué)習(xí)能力

作為教師，要幫助學(xué)生聚焦自身，數(shù)學(xué)不是靠教師教會的，而是在教師的引導(dǎo)下，靠學(xué)生的主動思維獲取的.

首先，數(shù)學(xué)教師要關(guān)愛學(xué)生，具有耐心和信心，不隨便指責(zé)學(xué)生. 數(shù)學(xué)教師如能在課內(nèi)外與學(xué)生建立良好的關(guān)系，學(xué)生就愿意接住教師拋出“繡球”，與教師建立積極的人際關(guān)系. 學(xué)生才能進一步聚焦學(xué)習(xí)，敢于探究.

其次，教師要對不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、思維情況進行具體全面的分析. 每名學(xué)生家庭背景各自不同，教師要掌握其基本情況. “教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施”，想方設(shè)法地促進每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化. 教師在了解學(xué)生情況之后，針對學(xué)生進行“個性化”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)入門的感覺，體會學(xué)習(xí)的樂趣，捕捉到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 需要明確的是，這個過程主要是為了幫助學(xué)生不斷改進他的學(xué)習(xí)方式和思維方式，而不是越俎代庖.

總之，聚焦理論對教師關(guān)注學(xué)生自身的“學(xué)”具有一定的借鑒意義和指導(dǎo)作用. 既然“聚焦理論”在臨床，在各行各業(yè)的運用愈來愈見成效，想必也會給小學(xué)數(shù)學(xué)教師一個新的教育視野.