劉彥汝

[摘要]在小學(xué)六年的音樂教育中，教育工作者不光要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，更要注重技巧、技能的培養(yǎng)，其中識(shí)譜能力是必不可少的。教育工作者要依據(jù)課標(biāo)要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因材施教，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)段；識(shí)譜教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

識(shí)譜，是打開音樂圣殿的一把金鑰匙。從音樂歷史看，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。沒有樂譜，就無(wú)法記錄稍縱即逝的音樂，就會(huì)給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。但是“識(shí)譜教學(xué)”始終是困擾學(xué)校音樂教育的一個(gè)突出問(wèn)題。我一直在思索，怎樣讓學(xué)生既喜歡音樂，又喜歡唱歌，還能認(rèn)識(shí)五線譜呢？作為一名音樂老師，我知道識(shí)譜是構(gòu)成音樂的基本符號(hào)，也是音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《新課標(biāo)》中要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段的不同要求。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)如何有效培養(yǎng)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜、會(huì)看五線譜、歌唱出樂譜的能力，我做了以下思考：

一、低年段，為識(shí)譜教學(xué)做好準(zhǔn)備

（一）通過(guò)富有童趣的比喻、情景游戲認(rèn)一認(rèn)五線譜中的音樂符號(hào)

五線譜，顧名思義是由五條線組成的，順序是由下往上數(shù)。面對(duì)低年級(jí)的小朋友，我一般都會(huì)讓他們舉起自己的左手，手心朝里想象五線譜的樣子，右手食指有序準(zhǔn)確地指出每一條線的位置和名稱。比如：五線譜第一條線就是小拇指、五線譜的第二條線是小朋友的無(wú)名指……當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了五線譜的每一條線后，我還會(huì)教他們玩“看誰(shuí)抓得快”的游戲，在游戲中學(xué)生注意力非常集中，生怕漏聽了老師的一個(gè)字。在五線譜中還有長(zhǎng)相各異的音樂符號(hào)，有高高的像長(zhǎng)頸鹿一般的“高音譜號(hào)”，有不帶尾巴、一條尾巴或兩條尾巴的蝌蚪文，一般我教學(xué)生認(rèn)識(shí)四分音符和八分音符時(shí)，我都會(huì)教學(xué)生聯(lián)想巧克力棒棒糖和牛奶棒棒糖來(lái)區(qū)分，這對(duì)天真可愛的低年級(jí)學(xué)生非常有效。

（二）通過(guò)快樂的節(jié)奏、韻律兒歌學(xué)習(xí)識(shí)譜

音樂語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂有規(guī)律地拍手、輕輕跺腳、拍腿或拍肩膀，為他們建立節(jié)拍和律動(dòng)的初步概念。有研究表明：很小的孩子聽到音樂隨著節(jié)拍就可以舞動(dòng)小手或者晃動(dòng)身體，這是人與生俱來(lái)對(duì)節(jié)奏感的本能反應(yīng)。低年級(jí)音樂課中的節(jié)奏教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和潛力。恰當(dāng)?shù)乩庙嵚蓜蛘膬焊?、文字語(yǔ)言的自然節(jié)奏、利用學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)得有趣、記得牢固，更利于掌握識(shí)譜知識(shí)。

二、中年段，關(guān)注五線譜，培養(yǎng)識(shí)譜的興趣

降低難度，樹立識(shí)譜信心。在實(shí)際教學(xué)中，我們老師在音樂課堂中的識(shí)譜教學(xué)認(rèn)識(shí)程度和處理方式都存在著很大的差異。有的老師把大量時(shí)間和精力用于讀譜訓(xùn)練、視唱練習(xí)上，結(jié)果不但沒有培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，反而讓音樂變得生硬機(jī)械，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性；有的老師“談譜色變”，在教學(xué)中避開了這個(gè)棘手的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上缺乏自己的獨(dú)立思考，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)五線譜產(chǎn)生了畏懼心理，無(wú)趣與畏難讓他們?cè)絹?lái)越對(duì)音樂課產(chǎn)生了消極心理。小學(xué)音樂教育的最終目的是培養(yǎng)并提高社會(huì)普遍人的音樂素養(yǎng)。樹立學(xué)生學(xué)音樂并且學(xué)好音樂的自信心，首要做的是幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入識(shí)譜學(xué)習(xí)的音樂殿堂。

教師要運(yùn)用各種生動(dòng)、有趣的方法，引起學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，與樂譜建立感情，變苦學(xué)為樂學(xué)。我在面對(duì)中年段識(shí)譜教學(xué)時(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生看著樂譜中的音符高低劃旋律線或根據(jù)歌曲中有特色的節(jié)奏做有趣的動(dòng)作律動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)音樂符號(hào)既有形象又有整體的感知感念。柯達(dá)伊手勢(shì)，也能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的較好方法。

三、高年段，視譜能力與音樂審美感受培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入五至六年級(jí)時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng)，教師可以適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立視譜能力，通過(guò)聆聽、體驗(yàn)、模唱、背唱來(lái)感受歌曲的立意與情境。例如：六年級(jí)江南絲竹《紫竹調(diào)》，可讓學(xué)生先完整地欣賞，通過(guò)聆聽來(lái)感受樂曲獨(dú)特的江南絲竹韻律，出示歌譜視唱主題旋律后再欣賞時(shí)，學(xué)生聽得津津有味，特別是對(duì)自己已會(huì)哼唱的主題旋律，更是充滿興趣，再次體驗(yàn)時(shí)有的閉著眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的干脆學(xué)著指揮家的模樣指揮起來(lái)。在這節(jié)音樂課的教學(xué)時(shí)我還有意安排學(xué)生模仿各式民樂參與《紫竹調(diào)》的演奏，進(jìn)一步讓他們感受樂譜上音符帶給他們的陶醉，通過(guò)幾遍聽賞表演，絕大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地唱出主旋律，這為他們的音高固定做了很好的練習(xí)與積累。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的音樂鑒賞力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣，使識(shí)譜過(guò)程成為學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美的探索過(guò)程。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，會(huì)唱歌已不再是難點(diǎn)，而如何把歌曲唱好聽、如何把情感用歌聲流淌出美好，并能感染他人，這是我們要進(jìn)入歌曲教學(xué)的第二步——歌曲處理。高年段的音樂課，歌曲處理已不再是停留在強(qiáng)弱、速度的對(duì)比之上，我們要更多地關(guān)注曲譜的結(jié)構(gòu)、音樂的動(dòng)機(jī)、音樂記號(hào)的意義和旋律之間的關(guān)系，這些都關(guān)系到情感的表述與感染力。例如：《彩色的中國(guó)》是一首很抒情的歌曲，根據(jù)學(xué)生對(duì)待歌曲情緒的思維慣性，抒情的歌曲就是要用連貫的聲音表現(xiàn)。但事實(shí)恰恰相反，歌譜中到處是八分休止符，有的一個(gè)樂句里就有四個(gè)休止符，來(lái)體現(xiàn)歌詞中對(duì)祖國(guó)大好江山的喜愛、自豪與珍惜。另外多媒體的運(yùn)用也是一種輔助識(shí)譜教學(xué)的好方法，通過(guò)豐富的視覺與聽覺感受充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽能力。對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)、分散教學(xué)難點(diǎn)起了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

音樂是快樂美好的，在樂譜中不光是“DO-RE-MI-FA-SO-LA-SI”這七個(gè)音，它也寓意著生活的態(tài)度、生命的意義、歷史的沉淀和時(shí)代的心跳節(jié)奏。在小學(xué)六年的音樂教育中，我們不光要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，更要注重技巧、技能的培養(yǎng)，其中識(shí)譜能力是必不可少的。我們要依據(jù)課標(biāo)要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因材施教，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。