宋麗娜

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，在閱讀時，不僅可以充分欣賞語言的美感，更可以獲取眾多的信息，展開無窮的自由的想像，產(chǎn)生情感、思想和創(chuàng)造的動力。它不是一種被動的接收方式，而是一種再創(chuàng)造的知識更新的過程。因此，作為初中語文教師有責任、有必要強化學生的閱讀理解及吸收、運用能力，并以此為中心，多方結(jié)合各種有益的教學方法，充分提高學生的閱讀能力，做出更多促進語文教學的努力與實踐。

一、巧妙點評，提升學生的學習能力

在課程學習當中，要對學生的閱讀方法給予指導和點拔，講解不同閱讀方法的運用，并把通讀、略讀、精讀等不同的閱讀方式介紹給學生們，指導學生對課文進行多方式結(jié)合的閱讀，讓學生體會閱讀的效果，熟練掌握和運用不同的閱讀方法，并可以靈活運用，加強他們對于課文的感受、理解、鑒賞和評價的能力。

1、設(shè)定學習目標

根據(jù)教學內(nèi)容，制定出適宜的計劃目標。因為教學當中的每一個課時都有一定的學習預(yù)期和教學任務(wù)，所以在閱讀時也要結(jié)合教學任務(wù)制定切合可行的閱讀計劃和目標。

2、劃分學習層次

在教學實踐當中，學生們的學習能力是有差距的，所以在進行教學時應(yīng)著眼于不同層次的學生，做好層次的劃分。不管是認讀還是賞析，也不論是評價還是創(chuàng)新，都應(yīng)符合學生的實際，使每位學生都可以在學習中充分展現(xiàn)自己的能力和專長。積極表現(xiàn)自己所擅長的東西，讓學生們都可以在教學活動中得以提升。

二、鼓勵質(zhì)疑，突破重點

在語文閱讀教學當中，學生們的質(zhì)疑和提問相對較少，這無疑是不利于語文學習的現(xiàn)象。學生只有對課文內(nèi)容有疑問才會有思考，才會有知識探求的興趣和動力，無疑也是進行語文閱讀的有效方法之一。教師應(yīng)當在語文教學當中結(jié)合課文內(nèi)容有效地引導和啟發(fā)學生進行質(zhì)疑性閱讀，利用各種行之效的質(zhì)疑解惑方法，為學生們創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，契機和方法，使學生在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題、從質(zhì)疑發(fā)散到歸納集中的過程之中，得到知識的掌握與文章精華的認知。故爾教師應(yīng)在教學當中積極鼓勵學生對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，進行提問。比如，在學《濟南的冬天》這一篇課文時，學生通過預(yù)習會產(chǎn)生很多疑問“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口?！睘槭裁磿@么寫呢？會不會是自相矛盾？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……”這段文字與濟南的冬天有什么聯(lián)系呢？能不能去掉？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”這么說有什么特別的意思呢？之后通過學生們之間的討論和教師的講解，使學生們明白了“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口”這一句是作者的語言習慣。“古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……”這一段，具有承上啟下的過渡作用，不能去掉?！八逭婢G，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”這是作者的具體主觀感受，使人通過閱讀可以充分理解并想像得到那種綠色的深厚。通過一系列的答疑解惑，可以使學生們透徹理解整篇課文的內(nèi)容和意義，更加促進了學習成效的提升。

三、引導學生對文章空白進行大膽想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學生的創(chuàng)新能力。

如學習好《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節(jié)，可要求學生根據(jù)文中有關(guān)描寫，發(fā)揮想象，簡要描述孔乙己是如何用手走來。又如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結(jié)束的：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手：“散學了，——你們走吧?！弊髡咴谶@里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“靜潮處理，引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中去體會他難以言狀的復(fù)雜心態(tài)。此外，還可以對古典語句如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”所描繪的意境作再造想象，使之具體化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、疑問探究教學法

質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑可以使學生變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點，運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法。

例如，筆者在教《濟南的冬天》一課，經(jīng)過充分預(yù)習，學生的疑問一個接著一個：“‘小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。作者為什么這么寫？是不是自相矛盾？”“‘古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系，刪掉行不行？”“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，同學們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了：“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口，”這一句是作者的語言習慣。古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……這一自然段，在文中起過渡作用，不能刪掉。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有學生說是冬天反襯的結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節(jié)跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味……一個個聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程。