蔣素春

【摘 要】現(xiàn)代社會對新一代人的要求是，要具有適應(yīng)21世紀社會科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)，學(xué)校教育必須符合時代需要。新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比（一）更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（二）更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性；（三）更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（四）能讓學(xué)生體驗親身參與的樂趣；（五）能培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)

我參與新課程教學(xué)的時間僅有2年，盡管時間很短，但在教學(xué)過程中，我同樣獲益非淺，感受頗深。

一、新課程教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)； 學(xué)習(xí)的責(zé)任使學(xué)生能意識到自己的學(xué)習(xí)是與自己的生活、生命、成長、發(fā)展有聯(lián)系的，不是別人強加的，作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺地、主動地去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，表現(xiàn)為教學(xué)過程中教師始終是主宰者、支配者，教師想讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)生就得學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)生像是教師的四肢，由教師隨意支配，學(xué)生像是泥土、石膏，由教師任意捏塑。學(xué)生所掌握的知識不是自己學(xué)會的，而是被教會的，這樣的教學(xué)過程容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦、厭惡、甚至懶惰，結(jié)果不但沒有達到教學(xué)目的，而且會挫傷學(xué)生的積極性、主動性，窒息學(xué)生的思想。新課程教學(xué)要求教師和學(xué)生是平等的、互助的，教學(xué)過程不再完全由教師主宰，而是師生互動，并且更要突出學(xué)生的活動，學(xué)生不僅要學(xué)會基礎(chǔ)知識，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，由被動接受變成主動去學(xué)，同時還要學(xué)會感受學(xué)習(xí)的過程，這個過程應(yīng)該是愉快的、積極的，而不是痛苦的、消極的，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。本人在教《從生物圈到細胞》這一課時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會按照順序先介紹非典型性肺炎的發(fā)病原因，發(fā)病過程，造成的結(jié)果，再介紹有細胞形態(tài)的生物有哪些，非細胞形態(tài)的生物有哪些，最后介紹生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生只是被動地接受，機械地復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教師的講課優(yōu)如優(yōu)美的催眠曲。同節(jié)課若按新課程教學(xué)方法教學(xué)，教師會先提出懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維并逐步完成教學(xué)內(nèi)容。比如教師先提問：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)等現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離，為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼？非典型性肺炎發(fā)病的原因是什么？由于非典型性肺炎“事件”的全過程高二的學(xué)生都經(jīng)歷過，許多情況學(xué)生都了解，他們會涌躍回答。接著設(shè)問：結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物？它具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它為什么會使人得病？如果離開了人體活細胞它還能生活和繁殖嗎？……等等，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的思考，最后由學(xué)生自己得出相應(yīng)的答案，課堂氣氛活躍，積極性很高，主動性得到了發(fā)揮。

二、新課程教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和獨特性

每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立性，都有一種獨立的要求和表現(xiàn)自己獨立能力的欲望。不同學(xué)生也有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。傳統(tǒng)教學(xué)整個教學(xué)過程都是教師唱主角，教學(xué)資料的搜集、教學(xué)內(nèi)容的選擇和知識的傳授等教師都是由教師決定、操作，學(xué)生只是被動的、機械的接受，教師準備什么、傳授什么，學(xué)生就接受什么，沒有自己的觀點、自己的想法，完全依賴于教師，學(xué)生就像一個盛東西的容器，由教師強制性的往里灌，使學(xué)生的獨立性不能表現(xiàn)，學(xué)生的獨立欲望不能發(fā)泄，完全被低估、被漠視，學(xué)生的獨立要求不能實現(xiàn)，完全被忽視、被壓制，最終導(dǎo)致學(xué)生的獨立性不斷喪失；不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)還忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，它所要求的是所有學(xué)生要在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)方法掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要達到同樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的獨特性也不能展現(xiàn)。新課程要求教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并有意創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，同時要尊重學(xué)生的個體差異，尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，要為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展自己獨特個性的空間使每個學(xué)生都能得到充分的全面的發(fā)展。比如某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己完成的，要大膽交給學(xué)生完成，學(xué)生自己不能完成的，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和獨特性。

三、新課程教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)中心任務(wù)是傳授知識，學(xué)校教學(xué)基本上是書本中心、教師中心，這種教學(xué)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動，缺少自信、恭順，讓學(xué)生的能力無機會展現(xiàn)和培養(yǎng)，自然也就窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，使培養(yǎng)出來的新一代難以適應(yīng)社會經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求。新課程要求調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)的方向，要求學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)完全是社會經(jīng)濟發(fā)展和增強國家綜合實力的需要，是人類自身生存和發(fā)展的需要，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，即從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。

當(dāng)然，新課程教學(xué)在實施中也存在很多困難，比如學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握參差不齊，而且差距很大，會使“互動課堂”有時“動不起來”；教學(xué)設(shè)備不完善、教學(xué)資料短缺，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)沒有條件完成，加之本屆學(xué)生接觸新課程教學(xué)時間較短，不能完全適應(yīng)，使新課程教學(xué)實施在初級階段舉步艱難，但我相信在末來幾年內(nèi)隨著教學(xué)設(shè)備的完善、教學(xué)方法的改進以及教學(xué)環(huán)節(jié)一體化的逐漸形成，新課程教學(xué)將會更上一層樓。