馬亞輝

近年來，在語文教學的探索與實踐過程中，我逐漸認識到學生個性化的培養(yǎng)在語文教學上所具有的獨特魅力與作用。第一培養(yǎng)學生的個性化。要求教師在教學中應(yīng)面向全體，關(guān)注每一位學生，并關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價值觀，使每個學生的個性得以全面而充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，為學生將來適應(yīng)社會和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。第二教師自身的個性化在教學中不斷得到升華。在教學活動中，教師自身所特有的氣質(zhì)、熱情、獨特的教學風格、靈活多變的教學方式、嫻熟的教學技術(shù)以及教學機智，在贏得學生、感染學生的同時，也不斷得以提高。那么，作為教師如何形成獨具魅力的個性化教學呢？

一、尊重個性差異，做一個“體察民情的法官”

新課標的核心理念就是“全人發(fā)展”，即關(guān)注每一個學生，使其個性都能得到全面和諧發(fā)展。所以作為個性化教學，首先要面向全體，不但要注意優(yōu)秀的個體，還要顧及大眾群體。其次，教師要尊重個性差異。作為學生，他們每一個人就是一個心理實體、一個心理單位，他們都有自己獨特的心理活動和獨特的個性，其中包括認知、情感、意識、能力等，因此，他們之間必然存在著個體差異。要想真正做到個性化教學，教師就必須正視尊重這種差異，因材施教，努力發(fā)現(xiàn)他們每個人身上的亮點，并及時給予激勵、鼓舞。另外，教師在對學生進行評價時，也應(yīng)依據(jù)個體差異而制定出不同層次的衡量標準。不能只偏愛那些少數(shù)優(yōu)秀生，要像個“體察民情”的法官，切忌傳統(tǒng)的“一刀切”和“同一標準”，要具體情況具體對待，要因人而異、因情而定。只有這樣，在個性化教學的語文園地中，才會有帶刺仙人掌和美麗的牡丹同園，怯生的含羞草和耀眼的菊花共圃。

二、民主平等建和諧，師生互動做伙伴

新課標指出“要構(gòu)建師生互動的語文課堂，實現(xiàn)心靈對話”，這就要求教師首先必須放下高高在上的架子，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，建立一種新型、民主平等的師生關(guān)系，消除學生的畏懼緊張心理，使其在和諧、安全、愉悅的課堂氛圍中主動演說、質(zhì)疑問難，愿意和教師傾心交談。其次，注重師生互動，教師在課堂上要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的對話，將以往教學中的“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”、“心靈溝通”，把主角讓位于學生，把主動權(quán)還給學生。教學中，教師引導學生提出問題，并由學生討論、闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”，只是適時地參與學生的交流、討論，并根據(jù)需要在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞教崾尽l(fā)、點撥學生，也即有意識、有目的而又自然地對課堂加以調(diào)控，真正做一個學生的高級伙伴。

三、在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不拘泥于固定的“序”

在語文個性化教學中教師必須跳出“解題—時代背景—作者簡介—課文分析—課后訓練”舊的教學模式，采用靈活的教學方法，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不拘泥于固定的“序”，要根據(jù)課文內(nèi)容及特點來確定教學目標和重點，切忌眉毛胡子一把抓。如在學到蘇軾的《記承天寺夜游》時，我把學生了解作者的思想感情作為教學重點，我讓學生抓住“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”這句話來分析。在此，我設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)，補充作者當時被貶的社會背景，同時分別在“何夜、何處”、“閑人”、“少、如吾兩人”等詞語下面添加著重號，讓學生依據(jù)對加點詞的理解，有側(cè)重點的來探討、體會作者復雜微妙的心境：從“何夜、何處”中看漫步的悠閑，賞月的欣喜；從“閑人”中嘆被貶的悲涼，人生的感慨；從“少、如吾兩人”中悟自我排遣的曠達……這樣環(huán)節(jié)的設(shè)置，既激發(fā)了學生的興趣，開啟了他們的思維，又使他們充分理解了作者的思想感情。除此之外，一篇文章還可或重在讓學生感悟人生，或了解文中人物形象，或掌握一定的寫作方法與技巧?？傊瑐€性化教學一定要因材施教，做到教法靈活多變，設(shè)計不拘一格，這樣才能使教學目標明確、重點突出，達到事半功倍的效果。

四、拓展延伸融生活，勇做學生的人生向?qū)?/p>

《語文課標》指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實”，因此，教學中教師要盡力做到語文課程生活化，將語文課程變?yōu)閷W生認識語文、認識生活、感悟人生的活動課。如在講到《永久的悔》時，我就進行了這樣的拓展延伸：讓學生聯(lián)系自身，回想父母為我們所做的一切，反思自己是否也曾對他們產(chǎn)生過一些誤會、造成過一些傷害，在此，我還鼓勵學生細心想、大膽說。在這節(jié)課里，我啟發(fā)學生要理解自己的父母，關(guān)愛自己的父母，讓他們懂得：關(guān)愛父母不一定要做驚天動地的大事，哪怕是一杯淡淡的清茶，一桌可口的飯菜，一次誠心的捶背，一句關(guān)心的問候……這些都是對父母關(guān)愛的體現(xiàn)，都會給父母帶來幸福和滿足。課堂上，我用這些啟發(fā)性的話讓學生來聯(lián)系生活、感悟人生，從而提高學生的思想素質(zhì)。

與此同時，借助多媒體等教學手段，教師要引導學生走出課堂、走向自然、走進社會。領(lǐng)略祖國大好河山，感受時代脈搏，體驗生活、品味人生。教師還應(yīng)教給學生觀察生活、體驗生活的方法，要求他們“觀形而思神”“觀表而思理”“觀此而思彼”“觀果而思因”，從而使他們具有敏銳的眼光和善于思考的頭腦；對于真善美，能歌之頌之；對于假惡丑，能鞭之撻之。真正做到吧語文問題生活化，把生活經(jīng)驗語文化。

五、發(fā)散思維，激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

新課標要求發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，這就要求教師在教學中要凸顯對學生思維的訓練，特別是多向思維和逆向思維的訓練。如在《濫竽充數(shù)》中讓學生既要懂得真才實學的重要性，又要發(fā)問南郭先生何以能充數(shù)？在《馬說》中啟發(fā)學生既要有“酒香不怕巷子深”的堅信，又要有“不奏流水，何以遇鐘期”的勇氣……這些訓練，既能提高學生分析問題、認識世界的能力，同時又能激勵學生仁者見仁、智者見智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

眾所周知，世界上的許多新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)都源于大膽的想象。因此，在教學中，激發(fā)學生的聯(lián)想、想象是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。教學中，教師或讓學生通過細致觀察、由此及彼，觸發(fā)想象聯(lián)想；或運用擴寫、續(xù)寫、改寫來培養(yǎng)他們的想象能力；或借助具體物象，激發(fā)想象；或超越時空局限，自由聯(lián)想。可以是一個成功者圓滿的人生句號，又可以是一個宇宙體的運行軌跡……教師一定要讓學生在自由的學習空間里，放飛想象的翅膀，馳騁思維的快車，想人所未想，言人所未言，弘揚個性，大膽創(chuàng)新。

總之，要真正實現(xiàn)“教，是為了不教”這一語文教學理想化的目標，我們就要堅持走這種“對內(nèi)搞活，對外開放”的個性化教學之路。因為它“植根于現(xiàn)實”，在“熏陶感染，潛移默化”中全面發(fā)展，提高了學生的語文素；，它蘊含著創(chuàng)新，在“自主探究，奇思妙想”中發(fā)展個性，為學生適應(yīng)社會、終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。