劉霜 李緒武

引言：為了提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生職場英語水平，對機(jī)械專業(yè)職場英語課程建設(shè)進(jìn)行探討。分析了機(jī)械職場英語課程在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系中重要作用，指明了該門課程對授課人員的能力要求，探討了機(jī)械職場英語課程建設(shè)的方法。

隨著制造企業(yè)全球合作的日益深入，制造企業(yè)從業(yè)人員的非母語語言應(yīng)用能力已成為其完成工作的必要基礎(chǔ)條件，而不再是獲得競爭優(yōu)勢的籌碼。在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)與政治體系下，英語是跨國合作中的主導(dǎo)語言，制造企業(yè)的全球化運營中主要依靠英語作為語言載體。這就對高校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，學(xué)生要能夠使用英語聽說讀寫幾方面的能力綜合應(yīng)對職場工作中的各種需要。現(xiàn)行高校英語課程體系及學(xué)生培養(yǎng)計劃中，主要是以大學(xué)英語通識教育為主，選擇性增加專業(yè)英語為輔；面向?qū)W生畢業(yè)后職場應(yīng)用的職場英語才剛剛起步。因此，對該門課程的建設(shè)問題展開討論十分必要。

一、機(jī)械職場英語課程在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用

在傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系里，面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展需求的機(jī)械職場英語并未專門開設(shè)課程。學(xué)生在職場的英語能力雖然是其在現(xiàn)代社會工作中的重要能力載體，但其能力的形成主要依賴于學(xué)生在職場上的自我提升與發(fā)展。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中只學(xué)習(xí)了面向任意專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程，其畢業(yè)后要在職場中進(jìn)行英語實際應(yīng)用，特別是面向?qū)I(yè)知識的英語應(yīng)用還需要較長的一段時間。因此，在新近調(diào)整的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，許多高校，特別是未來要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的高校都紛紛開始考慮開設(shè)面向具體專業(yè)的職場英語課程建設(shè)。以重慶科技學(xué)院機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，在方案調(diào)整建議中就提出了開設(shè)機(jī)械職場英語課程的需求。認(rèn)為通過該門課程的開設(shè)，不僅可以填補學(xué)生在大二基礎(chǔ)英語及大三專業(yè)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后直至參加工作前英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用的空白，更加可以強化學(xué)生對專業(yè)英語的實質(zhì)掌握及機(jī)械專業(yè)知識的鞏固。

二、機(jī)械職場英語課程對授課人員的要求

根據(jù)上述機(jī)械職場英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用可以看出，該門課程的授課人員必須具有復(fù)合型素質(zhì)能力，即同時具有全面的機(jī)械專業(yè)知識背景及較為出色的英語應(yīng)用能力。具體來說，授課人員應(yīng)具備較強的英語會話、閱讀、寫作能力，較大的機(jī)械專業(yè)英語詞匯量，對機(jī)械專業(yè)知識全面及深刻的理解，出色的職場英語交際、表達(dá)能力。另外，由于該門課程對英語應(yīng)用的強調(diào)，授課人員還應(yīng)具備較強的課堂氣氛調(diào)動及掌控能力。

三、機(jī)械職場英語課程建設(shè)方法

(一)以兩條主線為線索，貫穿機(jī)械職場英語的課程內(nèi)容框架。一條主線是機(jī)械專業(yè)英語的掌握及專業(yè)知識鞏固。另一條是英語聽、說、讀、寫應(yīng)用能力培養(yǎng)。由此，機(jī)械職場英語課程的章節(jié)內(nèi)容可以按照專業(yè)知識進(jìn)行劃分，如將課程分為車間基礎(chǔ)知識、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械原理、機(jī)械零件、制造設(shè)備、機(jī)械車間通信[1]六大部分進(jìn)行講授。同時，按聽、說、讀、寫四種形式對每個章節(jié)進(jìn)行模塊化安排。

(二)綜合機(jī)械專業(yè)英語及職場英語兩種課程的授課特點，形成機(jī)械職場英語課程的授課方式。既要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)英語閱讀及寫作訓(xùn)練學(xué)生在職場中進(jìn)行較深層次專業(yè)英語應(yīng)用的能力；又要借鑒職場英語教學(xué)中情境教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)手段，積極構(gòu)建英語教學(xué)情景[2]，使學(xué)生在模擬體驗式英語教學(xué)中加深感悟體驗、創(chuàng)新體驗、情感體驗，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化[3]。

(三)構(gòu)建層次豐富的課程考核方法。首先，在考核比例分配上，可按出勤10%,課堂表現(xiàn)20%，作業(yè)完成30%，期末考查40%來組合考核。其次，設(shè)置多種考核題型供學(xué)生選擇，如考查學(xué)生的英語聽說能力、職場應(yīng)變能力與職場理念的職場問答題，考查學(xué)生英語對話能力、專業(yè)知識理解的情景對話題，考查學(xué)生英語演講能力、專業(yè)知識組織能力的PPT呈現(xiàn)題等[4]。最后，考核的主體盡量多元化，評價可以是學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種形式[5]。

四、總結(jié)

現(xiàn)行高校英語主要是以大學(xué)英語通識教育為主，選擇性增加專業(yè)英語為輔，難以滿足工作和競爭的需要。而通過開展專業(yè)職場英語課程能夠有效提高學(xué)生專業(yè)英語的英語能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對機(jī)械專業(yè)職場英語課程建設(shè)的課程框架、授課方式和考核方法等進(jìn)行了探討，可以為高校專業(yè)職場英語課程的建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]楊成.機(jī)械專業(yè)職場英語[M].電子工業(yè)出版社,2009.

[2]王瓊.以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職場英語教學(xué)模式[J].探索哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(2).

[3]盧艷.大學(xué)生職場英語能力培養(yǎng)探究[J].林區(qū)教學(xué),2008(9).

[4]樊湘軍. 職場英語實踐性教學(xué)反思[J].科教文匯,2009(5).

[5]李曉冉,朱慶妮.基于職業(yè)發(fā)展的高職職場英語課程改革探索——以建工職場英語為例[J].2012(3).

作者簡介

劉霜（1982-），女，博士，講師，主要從事機(jī)械專業(yè)教學(xué)及研究。