王愛華

[人物名片]

王愛華，江蘇南通人，大學本科學歷。江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師?，F(xiàn)擔任南通市教育科學研究中心小學語文教研員，南通市教育學會小學語文專業(yè)委員會副主任兼秘書長。1998年榮獲教育部“全國優(yōu)秀教師”稱號，2013年被評為江蘇省教研先進個人，先后還被評為南通市首批學科帶頭人、南通市第五批專業(yè)技術(shù)拔尖人才、南通市“226”中青年科學技術(shù)帶頭人、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)對象”，2012年被教育部推薦為“國培計劃”課程專家。

從教26年來，秉持“仰望天空，腳踏大地”的信念，堅持教“真”語文，“真”教語文，初步建構(gòu)了“一真”“兩全”“三味”“四境”的小學語文教育模式，被收入江蘇省教育廳組織編寫的《江蘇省著名特級教師教學思想錄》。倡導建設(shè)具有“語文味”“兒童味”“家常味”的小學語文“三味課堂”。曾獲江蘇省首屆小學青年教師教學基本功大賽二等獎，全國蘇教版語文課堂教學大賽一等獎。先后參與或主持全國、省、市10多項教育規(guī)劃課題研究工作，在省級以上刊物發(fā)表研究論文30多篇。應(yīng)邀赴北京、上海、浙江、新疆等10多個省市示范教學、講座近百場。輔導10多名教師參加全國教學競賽獲最高等級獎。

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬起地球?！毖哉Z是人類生命意識的表征，生命是言語創(chuàng)造的不竭動力。真正的言說，是生命的歌吟，是從心靈中流淌出來的。言語表現(xiàn)，是人的生命的本然。然而，作為人生命的另一種存在，語言卻成為人們的痛苦。這在兒童學習寫作的時候已經(jīng)清晰而無奈地表現(xiàn)了出來。兒童因為缺少一個“支點”，無法也無力撬起自己言語生命的“地球”，那種我口寫我心，我手寫我口的美妙變得那么地暗淡?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边€指出應(yīng)“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。我們認為，解決兒童表達中存在的諸多問題，不是寫作的方法、技巧的問題，也不是簡單的“多讀多練”的問題，首要的是解決兒童表達的“動力機制”問題。而為兒童習作提供必要的環(huán)境支持，是形成兒童習作動力機制的根本途徑，是為兒童撬起語言的“地球”提供的一個重要支點。

兒童習作環(huán)境是指促進兒童作文興趣、需要、動機及能力、習慣等品質(zhì)形成和發(fā)展而不可缺少的物質(zhì)、心理條件，是由學校文化環(huán)境、家庭文化環(huán)境以及社會文化環(huán)境共同構(gòu)成的學習“心理一文化”場域，是能夠激發(fā)兒童真實主動甚至創(chuàng)造性表達的情境氛圍。采用粗線條的“二分法”，兒童習作環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神（心理）環(huán)境。

兒童習作物質(zhì)環(huán)境，也稱硬環(huán)境，它是校園文化外在表現(xiàn)的物化形式?！靶@應(yīng)成為每個兒童溫暖的家、幸福的樂園和流連忘返的花園?！保T恩洪語）兒童習作物質(zhì)環(huán)境實質(zhì)上是一種“人化的自然”，“慧于中而形于外”。整潔優(yōu)美的校容校貌、充滿生機活力的花草樹木、實用美觀的物質(zhì)設(shè)施具有桃李不言的特點，使兒童不知不覺、自然而然地受到熏陶、暗示、感染，為生于斯、長于斯的兒童催生出表達的愿望，并能流暢、自由、快樂地表達。

兒童習作心理環(huán)境，或可稱之為軟環(huán)境，它是兒童在學校習作活動中所形成的對習作的需要、興趣、動機和表達的能力，包括習作活動主體對習作的認識、態(tài)度，表達活動中的倫理學關(guān)系以及習作能力程度等。影響兒童習作心理環(huán)境的因素主要有教師的習作教學的習慣、能力，習作教學的內(nèi)容、要求、方法，師生之間的人際關(guān)系、心理氛圍，學校班級習作態(tài)度，還包括家長及社會對習作教學的期望等等。

從表面上看，教學環(huán)境僅僅為教學活動提供了一個可供展現(xiàn)的舞臺，但“語言教學活動是以言語活動為主要活動方式的，而任何言語活動又都是在一定的環(huán)境中展開的，環(huán)境不僅為言語活動提供時空條件，更為言語活動提供意義背景”，所以在習作教學中“教學環(huán)境也是言語環(huán)境，環(huán)境既為言語活動提供意義背景，也為言語活動提供了言語交際舞臺”。因此，教學環(huán)境在教學活動中具有重要的決定性的意義。

一、從規(guī)范到創(chuàng)新：規(guī)范言語環(huán)境，為兒童準確表達提供“范型”

1.純化口語環(huán)境。口語與兒童的書面表達關(guān)系極為密切，初學習作的兒童甚至就是通過書面的形式表達口語的內(nèi)容。心理學研究表明，兒童的口頭言語和、書面言語在各自的發(fā)展過程中是相互影響的。低年段開始的閱讀和口語交際教學要成為習作教學的密切協(xié)作者，要不斷增強早期習作訓練意識，不斷給兒童以規(guī)范語言的訓練，通過口語促進兒童書面言語的發(fā)展。

口語在其帶著泥土氣息的生動豐富特點的同時，也給規(guī)范書面用語帶來制約。習作中，兒童常常夾帶方言土語的表達方式，許多語言習慣和句法不符合普通話的規(guī)范，教學中教師首先應(yīng)注意借助漢語拼音與普通話進行對比，及時矯正。其次要強化要求，反復訓練。規(guī)范的“口語交際”有助于發(fā)展兒童的口頭表達能力，有助于培養(yǎng)兒童與他人交流的意識、能力和習慣，為習作奠定基礎(chǔ)。教師要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，尤其要注重營造文明的言語交際環(huán)境，讓每個兒童無拘無束地進行口語交流，鼓勵兒童在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

2.優(yōu)化閱讀環(huán)境。

（1）重視朗讀指導?！叭牒跗鋬?nèi)，出乎其外”，閱讀過程是語言內(nèi)化的過程。讓兒童充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中理解語言文字，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶和思想教育?！白x書百遍，而義自現(xiàn)”，在熟讀中做到聲聲入耳、字字人心，適時積累文中的語言文字、表達形式以及語言技藝。教師不僅要教給兒童朗讀的形式、方法，也要通過朗讀理解語言文字，激發(fā)兒童的情感，產(chǎn)生“我也要寫”“我也會寫”的愿望，及時通過讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀寫遷移。

（2）錘煉教學語言。教師的語言習慣、語言能力和語言風格對兒童語言的質(zhì)量起著重要的影響作用，可以說是兒童習作表達的天然環(huán)境。教師要注重示范引領(lǐng)，要注意推敲、錘煉自己的教學語言，開課語言力求引人入勝，過渡語言力求生動準確，結(jié)課語言力求發(fā)人深省……優(yōu)美生動的語言，讓兒童自然而然受到潛移默化的語言熏陶。在低年級，教師尤其要加強范讀指導，兒童往往通過教師的范讀感受語言文字，理解語言文字。

（3）適時讀寫結(jié)合。教師要努力實現(xiàn)從教課文走向教語文、教語文課程、教語言的轉(zhuǎn)變。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，要放大例子所起的示范作用，不僅啟發(fā)兒童認識客觀事物，也啟發(fā)兒童思維想象，還能從中學到寫作知識，習得寫作方法。教師要努力尋找課文中的讀寫結(jié)合點，進行小型的說話、練筆訓練。這樣既進行了語言文字的訓練，同時也以寫代講，以寫代讀，在隨文練筆中既深化了對課文的理解，又啟發(fā)了兒童想象，發(fā)展了兒童的表達能力，可謂一舉多得。

3.活化語用環(huán)境。生活即語文。兒童所處的生活都是兒童潛在的語言實踐的機會，語文教師要樹立語文課程意識，樹立“大語文”乃至“宏觀語文”觀念，開發(fā)兒童的語用資源，拓展兒童語用的機會。教師要大力倡導課外閱讀，著力打造書香班級；培養(yǎng)班級閱讀“先鋒”，完善閱讀制度，養(yǎng)成閱讀習慣。可以定期開展班級讀書會，交流讀書心得，推薦書目，尤其倡導教師、家長和兒童共讀一本書，讓那些彌漫著溫情、充盈著力量、閃耀著光輝的優(yōu)秀兒童文學作品，照亮兒童的前程。

二、從悅納到親近：調(diào)適心理環(huán)境，為兒童自由表達提供“牧場”

1.開啟心智大門，滿足兒童習作需要心理。習作需要是習作主體的一種心理需求，是內(nèi)部動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。習作教學力求讓兒童明確習作訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。兒童的習作需要一般可分為三個層次。一是心理安全需要。盡量要求合格，完成老師、家長的任務(wù)。二是傾吐交往需要。習作，就是用心交談。“情動于中而辭發(fā)于外”。要激發(fā)起兒童跟父母、同學、老師交流思想感情的愿望，激發(fā)起兒童對生活現(xiàn)象陳述自己觀點的愿望。三是成就發(fā)展需要。當兒童感受到表達后的成功和喜悅，品嘗到自己的文字所帶來的芬芳時，便產(chǎn)生了成就感，從而進一步增強表達的信心，激發(fā)表達的欲望，養(yǎng)成表達的習慣，甚至因此產(chǎn)生長大后從事自己所熱愛的文字工作的愿望。

（1）習作活動拓寬兒童的生活，注意時效、多樣和趣味?！扒蓩D難為無米之炊”，異彩紛呈的文娛、體育社會實踐等學?；顒?，為兒童的素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能讓兒童在活動中體驗生活，觀察積累習作素材，是解決兒童習作素材匱乏問題的有效的辦法。兒童的習作素材，大多來源于生動的生活。生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。葉圣陶說：“學生有怎樣的生活，就有怎樣的習作。”學校的生活應(yīng)該是豐富多彩的。教師要創(chuàng)造條件帶領(lǐng)兒童投入生活的懷抱，盡情地享受生活，熟悉生活，美化生活，從而激發(fā)兒童熱愛生活、認識生活和表現(xiàn)生活的積極性，幫助兒童提高認識生活和表達生活的能力。同時要幫助兒童留心積累生活點滴，豐富習作素材，引導兒童從寫熟悉的人、事、景、物開始，說真話，寫真事，抒真情。

（2）開辟習作渠道拓展兒童的表達視野，注意豐富、暢通和有序。我們既要重視課堂習作訓練，也要努力開辟多種渠道，激發(fā)兒童習作需要心理，促進兒童習作能力發(fā)展。如在教室里設(shè)置“小白鴿信箱”，引導兒童及時說真話，吐真情。兒童常常在信中或向老師或向同伴、親友敘述自己在生活學習中的喜悅、煩惱或困惑，教師注意及時回信，及時溝通兒童的心靈。指導兒童練寫周記、日記、班級日記、循環(huán)日記，在時間與空間上滿足兒童傾吐的需要。經(jīng)常組織兒童參加各級各類的征文競賽，各年級設(shè)習作興趣組，學校成立文學社團，為渴望習作成功的兒童提供生動的活動空間、交流習作的機會。同時鼓勵兒童向報紙雜志投稿，滿足兒童的成就需要。

（3）習作命題切合兒童的實際，注意啟發(fā)、藝術(shù)和新穎，激發(fā)兒童表達的需要和熱情?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》倡導“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。即便是指導寫命題作文，也應(yīng)貼近兒童的生活實際，能從兒童生活中擷取素材。

2.建立激勵機制，發(fā)揮習作評價的促進功能。

（1）轉(zhuǎn)變習作評價的目的。評價兒童習作的目的在于通過教師的批閱，促進兒童習作自我發(fā)展的意識，讓兒童進一步知道應(yīng)“如何寫”“如何寫得更好”，讓兒童在切實的評點中受益。評價應(yīng)以正面引導為主，堅持“多就少改”的原則，兒童成功的意識也會強烈，久而久之會愛上習作。

（2）確定合理的評價標準?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵?！蓖瑫r，鼓勵兒童寫想象中的事物。實踐表明，兒童擅長寫的是想象中的事物，對描寫客觀事物有相當?shù)睦щy，這就是所謂“畫鬼容易畫人難”。傳統(tǒng)兒童習作的評價標準與西方習作教學標準的根本不同在于要求兒童“寫得真，寫得像”，甚至還要求兒童做到“注重觀察仔細，描寫逼真，用詞準確，生動形象”，其實這種能力要求不用說兒童，就是成人也很難全部達到。寫得真，寫得像固然對發(fā)展兒童觀察能力、思維能力、表達能力有很大的作用，但另一方面扼制了兒童想象力和創(chuàng)造力，過高的要求往往“欲速則不達”，反而扼殺了兒童的創(chuàng)造力。因此，習作評價要以鼓勵評價為主，給予兒童更大的心理自由度，能夠?qū)懗鲎约邯毺馗惺艿?，寫出自己想象的，就是好習作?/p>

（3）運用多種評價策略。評價兒童習作應(yīng)充分體現(xiàn)針對性、鼓勵性。“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！北M可能使兒童在評價后獲得成功的喜悅和推進的動力。針對兒童個體差異，還可嘗試采取分層評價：①采用鼓勵分，如兒童在習作中某一方面有顯著的進步給予額外的分數(shù)獎勵；②采用二次定分，對于那些經(jīng)過修改的習作給予加分；③暫不打分，教師針對兒童習作中普遍存在的問題，進行評講或針對個別問題單獨指導，讓兒童修改后再打分。教師一定要慎重使用“分數(shù)”（等級）這個指揮棒。任何時候都不能匆匆作出最后的、絕對的結(jié)論，要使評價成為兒童習作的快樂的源泉之一。此外，可借鑒國外做法，為兒童建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)“記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映兒童的寫作實際情況和發(fā)展過程”。甚至，為每一個兒童長期保存作文，讓兒童感受到習作的“神圣”，從根本上端正兒童的習作態(tài)度。

3.建立和諧關(guān)系，促進兒童傾訴欲望。習作是一片自由傾訴的廣闊原野。教師尤其要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂心理氛圍，讓兒童在輕輕松松活動后，快快樂樂作文。習作的過程，是兒童和老師之間建立情感交流的重要紐帶，教師要注意用尊重、欣賞、愛護去感染兒童，以自己的言行舉止去影響兒童，建立起一種情感交融、平等和諧的師生關(guān)系，讓兒童擁有輕松愉快的心理環(huán)境，從而激發(fā)兒童內(nèi)在的寫作動機和興趣，調(diào)動他們作文的積極性。

（1）平等的師生觀念。在習作指導時，教師要走下“臺子”，放下架子，甚至要蹲下身子，走進“池子”，以平等的一員參與到活動中去，讓兒童親近寫作從親近老師開始。

（2）激發(fā)習作期待。作前活動是教師與兒童進行交流的最佳環(huán)境，教師與兒童共同參與活動，能指導兒童體驗生活的情趣，激發(fā)兒童的習作期待，幫助兒童積累生動的寫作素材，同時也有助于相互理解，互相溝通，建立深厚的師生友誼，讓老師成為兒童愿意傾訴的對象。

（3）尊重個體差異。兒童的習作水平存在著很大的差異，而且這種差異也不能完全消除。如果教師對兒童的習作期待“一刀切”，必然導致習作水平暫時落后的兒童對教師和習作產(chǎn)生恐懼和逆反心理。教師應(yīng)該尊重個體差異，因材施教，對后進生習作中表現(xiàn)出的哪怕是絲毫的進步，也應(yīng)給予表揚，讓他們感受到老師對自己沒有失去希望，感受到教師真誠期待的魅力。

三、從使命到召喚：優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，為兒童快樂表達提供“溫床”

1.優(yōu)化生存環(huán)境。兒童已有的優(yōu)秀作品，是對兒童習作最好的“召喚”。要巧用黑板報、圖書角等陣地介紹習作知識，刊登優(yōu)秀習作，班級增設(shè)進步習作本、優(yōu)秀習作本，開辟班級習作?？?、班級博客。兒童置身于濃厚的習作氛圍中，所見、所聞、所聽、所誦都能激發(fā)兒童品賞、動筆的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的心理。班級環(huán)境的布置宜發(fā)揮兒童的主動性和主體性，如讓兒童自己動手布置些優(yōu)秀習作片段，讓兒童編輯班級的班報等等。

2.催生制度環(huán)境。

（1）學校成立文學社。年級成立習作興趣組，定期組織活動，滿足文學少年的展現(xiàn)欲望。開辟“投稿箱”，校園定期利用廣播開辟“未來文學家”欄目，及時推薦兒童優(yōu)秀習作，編輯班級習作冊、個人習作冊，公開朗讀、播誦優(yōu)秀習作，增加發(fā)表的機會。

（2）組織各種競賽。所有的習作活動都應(yīng)堅持全員參與的原則。學校組織全員參與的說寫比賽，現(xiàn)場習作，讀書心得及影評演講，古詩文背誦競賽等，讓兒童在“比學趕幫”中不斷地挑戰(zhàn)自我從而獲得發(fā)展。

（3）教師“下水”示范。教師也是習作環(huán)境中重要的因素，其文學素養(yǎng)直接關(guān)系到兒童的習作水平。要注重培養(yǎng)教師的文學素養(yǎng)，讓兒童深切地感受到教師對文學、習作深深的愛。教師既要寫一些下水文，也要筆耕不輟。不僅要寫教育教學論文，還可以嘗試一些文學性的創(chuàng)作，并把自己的創(chuàng)作成果與兒童分享，讓自己成為兒童語言發(fā)展的旗幟。

四、從單向到多維：開放教學環(huán)境，為兒童善于表達提供“甘霖”

課堂習作指導，是兒童習作能力發(fā)展的主要陣地。從本質(zhì)而言，習作是一種最具個性的創(chuàng)造性活動，習作的生命力在于獨特的個性。要給兒童寫作的自由，必須讓兒童自由地寫作，必須張揚兒童的個性，為兒童的習作環(huán)境松綁。

1.前延“背景”：作前指導的“助推器”。

（1）喚起已有經(jīng)驗。兒童心中有積蓄嗎？那是不必問的問題，只要衡量的標準不要太高。教師必須排除自己的成見和偏好，根據(jù)平時對兒童的了解，選擇貼近兒童生活的材料，激活他們的生活積蓄，引發(fā)他們表達的欲望。

（2）開拓思路是關(guān)鍵。解決了寫什么的問題后，如何寫的問題接踵而來。打開并拓展兒童的思路，就是指導兒童思維的過程。

①教師下水法。教師首先設(shè)身處地地思考題材及表述角度，能“出口成章”，這樣教師指導才不是程式化、概念化，兒童看得見，摸得著，有法可依，有章可循。

②兒童啟發(fā)法。充分發(fā)揮兒童的主體性，尤其發(fā)揮習作能力較強兒童的示范作用，讓他們“現(xiàn)身說法”，讓他們介紹自己如何找到較好的寫作素材，如何謀篇布局，讓其他兒童在啟發(fā)中也找到自己獨特的親身經(jīng)歷、有所感受的事例材料，找到自己的表達方式。

③氛圍展現(xiàn)法。適合于活動作文、觀察作文。讓兒童親自看一看，玩一玩，甚至動手做一做，試一試，體驗其中的過程，積累感性材料。在邊玩邊說，玩玩說說寫寫的過程中，輕松化解作文難點。

④佳作引路法?？梢园褍和膶W作品引入習作課堂教學之中。根據(jù)習作內(nèi)容，選擇相關(guān)的優(yōu)秀兒童文學作品，通過多媒體展現(xiàn)或印發(fā)給兒童，讓優(yōu)秀作品觸發(fā)兒童的思維，打動他們的心靈，提供寫作的思路，激發(fā)寫作的靈感。

⑤討論想象法?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：要鼓勵兒童寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在班級中舉行“頭腦風暴”活動，化實為虛，化近為遠，讓兒童奇思妙想，甚至異想天開，張開想象的雙翼。

2.中置“背景”：作中訓練的“加速器”。作中指導應(yīng)逐步培養(yǎng)兒童快速成文的能力，淡化草稿和正稿的區(qū)分，重在通過作中指導，為兒童提供背景支持，加快兒童的表達速度。

（1）以說促寫，說寫結(jié)合。在指導過程中，先說后寫，讓兒童在充分的說中交流習作題材和作文構(gòu)思。啟發(fā)兒童在規(guī)定時間內(nèi)打好腹稿，讓兒童多動腦、動口，發(fā)言時做到言之有物，言之有序，從而使頭腦中的思路組合成有條理的內(nèi)部語言。

（2）注重方法，寫改結(jié)合。搭好結(jié)構(gòu)框架，隨后指導兒童寫好開頭與結(jié)尾，構(gòu)思過渡句子，指導兒童詳寫主要段落。兒童動筆成文時，允許使用修改符號在文稿上修改，努力保持卷面整潔。兒童習作時，加強對部分習作困難兒童的個別輔導，及時消除落筆成文的障礙，培養(yǎng)兒童思維專注品質(zhì)，提高習作速度和能力，營造安靜的寫作課堂氛圍。

3.后延“背景”：作后評點的“著陸器”。

（1）教師批閱評講法。教師在兒童完成習作后，及時批改，及時反饋，從主要內(nèi)容到具體語句、語段，發(fā)現(xiàn)共同存在的問題，評講課上作具體的評講。教師的評講起示范作用，有助于培養(yǎng)兒童對習作的賞析評論能力，對兒童自改習作能力的培養(yǎng)大有益處。

（2）習作分享法。分享是一種交流性活動，在兒童一次成文后，給予他們一定機會，與別人一起分享自己的習作。在交流中鼓勵兒童發(fā)揚優(yōu)點，克服缺陷，取長補短，充分調(diào)動習作的主動性和積極性，形成樂于寫作的良性生態(tài)環(huán)境。兒童在完成習作之后，都能產(chǎn)生一種被人理解和欣賞的成功感。

（3）習作答辯法。借鑒論文答辯的形式開展習作答辯會，把閱讀教學中學到的知識運用到自己的習作中，讓兒童不但寫了，更知道怎么寫的。可提出這樣的問題：①你的習作按什么順序?qū)懙?？②全文寫了幾個自然段？重點寫什么？③你寫這篇習作的目的是什么？寫完后的心情如何？

總之，超越技法，習作環(huán)境對兒童習作起著決定性影響，這體現(xiàn)著教師對兒童習作機理的認識，體現(xiàn)著教師對兒童習作過程的把握，也體現(xiàn)著教師的兒童觀念和兒童立場。習作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當貫穿習作指導的全過程。良好的習作環(huán)境，形成的“良好的習作心境會使兒童在充滿情趣、動機蓬發(fā)、積極主動的情況下進行寫作，他們的個性、情感得以健康發(fā)展，思維想象、語言表達等各種心理能力都能在最佳狀態(tài)下得到訓練”。讓我們矢志不渝地努力，讓孩子們帶著愉快的心情進入習作過程，讓他們懷抱成功的欲望，欣然地提筆，自然地記憶，自由地聯(lián)想，敏捷地思考，流暢地表達。讓我們用自己的智慧和才思，精心布設(shè)習作環(huán)境，使其成為孩子們習作騰飛的跳板，成為撬起孩子們言語“地球”的理想支點。