張錦萍

在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們以“大語(yǔ)文”的視野，嘗試采取多元途徑引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀漢字。由此，一條以“快樂(lè)識(shí)字”為主題的四個(gè)“一”漢字教學(xué)創(chuàng)新之路，讓兒童識(shí)字從封閉走向了開放，從被動(dòng)走向了主動(dòng)，從文本走向了生活。

一、一節(jié)“快樂(lè)識(shí)字”活動(dòng)，激發(fā)認(rèn)讀興趣

興趣是動(dòng)力產(chǎn)生的源泉，要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

1.以“自我”為話題。剛?cè)雽W(xué)的兒童，需要交往。可以“我有一個(gè)好名字”為話題，讓學(xué)生認(rèn)讀名字里的漢字，說(shuō)說(shuō)名字里的故事。然后，設(shè)計(jì)“腦袋上的小寶貝”“我的小書包”等認(rèn)讀活動(dòng)。學(xué)生觸目可見(jiàn)，觸手可及，形象地認(rèn)讀“眼睛、耳朵、嘴巴、鉛筆、橡皮”等相關(guān)漢字，調(diào)動(dòng)了孩子認(rèn)讀的積極性。

2.以“生活”為話題。孩子喜歡去超市，超市里有他們喜歡吃的食品，喜歡喝的飲料，喜歡玩的玩具，喜歡看的書籍……可以“逛超市”為主題開展識(shí)字活動(dòng)。課堂上，學(xué)生成了“推銷員”“營(yíng)業(yè)員”“顧客”，老師也一改往日的身份，掛牌成了“經(jīng)理”。

3.以“校園”為話題。校園是孩子們最熟悉不過(guò)的場(chǎng)所，他們介紹起校園里的一草一木以及課間生活總是那樣饒有興致。通過(guò)“我愛(ài)學(xué)?！?，他們認(rèn)識(shí)了樓房、道路、專用教室的名稱，初步感知深厚的校園文化；通過(guò)“快樂(lè)的課間十分鐘”，他們認(rèn)識(shí)了各類體育活動(dòng)的名稱，更加熱衷于各項(xiàng)體育鍛煉。

4.以“自然”為話題?？梢栽O(shè)計(jì)“春天”“水的聲音”“蟲蟲聚會(huì)”“神奇的大?！钡然顒?dòng)。如教學(xué)“神奇的大海”這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，先放錄像，讓孩子們欣賞海底美麗可愛(ài)而又有特殊本領(lǐng)的動(dòng)物，再組織交流收集的動(dòng)物資料，有科普介紹，有謎語(yǔ)競(jìng)猜，有兒歌朗誦，有歌曲吟唱，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)揭示出動(dòng)物最本質(zhì)的特征，送給它一個(gè)特別的美稱，并指導(dǎo)認(rèn)讀。

5.以“節(jié)日”為話題。可以設(shè)計(jì)“中秋月餅”“歡歡喜喜鬧元宵”“端午節(jié)”“快樂(lè)的六一”等活動(dòng)。如上“中秋月餅”這課時(shí)，我先讓學(xué)生課前搜集月餅包裝袋，課堂上通過(guò)交流，認(rèn)讀有關(guān)月餅的品牌、種類、口味方面的詞語(yǔ)。

6.以“閱讀”為課題。我曾有計(jì)劃地安排了一系列成語(yǔ)識(shí)字活動(dòng)，就其內(nèi)容分，有描寫人物、動(dòng)物的成語(yǔ)，也有描寫自然環(huán)境的成語(yǔ)；就其形式看，我組織了“成語(yǔ)接龍”“成語(yǔ)大聚會(huì)”“成語(yǔ)大比拼”“成語(yǔ)樂(lè)園”“成語(yǔ)快車”“成語(yǔ)內(nèi)容表演”等活動(dòng)。

二、一本“快樂(lè)識(shí)字”剪貼本，促進(jìn)動(dòng)手動(dòng)腦

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師改變思維方式，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中自主、開放、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)剪剪、貼貼、畫畫情有獨(dú)鐘，于是就可以引導(dǎo)他們制作“快樂(lè)識(shí)字”剪貼本，在制作過(guò)程中手腦并用，快樂(lè)識(shí)字。

（一）制作“快樂(lè)識(shí)字”剪貼本

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，審美和鑒賞能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，因此，學(xué)生最初搜集資料時(shí)只求多，各類糖果包裝紙、廣告宣傳紙、書畫報(bào)紙……五花八門，貼得粗糙不堪、雜亂無(wú)章，所以教師需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.指導(dǎo)選材。生活中可制成識(shí)字本的材料很多，可以引導(dǎo)學(xué)生選出自己感興趣的內(nèi)容剪下來(lái)。打開孩子的識(shí)字本，你會(huì)感受到多彩的生活：可口可樂(lè)、雪碧，小兒止咳糖漿、小兒善存片，公共汽車、轎車，黑人牙膏、佳潔士牙膏……

2.指導(dǎo)編排。首先，指導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行歸類，每次可圍繞一個(gè)主題，選一類畫片資料。接著，動(dòng)手貼一貼，寫一寫（不會(huì)寫的可請(qǐng)家長(zhǎng)寫）。最后設(shè)計(jì)封面，讓他們根據(jù)自己的喜好給識(shí)字本起個(gè)好聽的名字，例如《小聰聰識(shí)字本》《漢字樂(lè)園》《快樂(lè)識(shí)字大拼盤》等。

3.指導(dǎo)裝飾。為了使學(xué)生的識(shí)字本更加精美，更有創(chuàng)意，在制作過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，通過(guò)畫畫、寫寫的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單地裝飾。不少學(xué)生在美術(shù)老師和家長(zhǎng)的幫助下，借鑒報(bào)刊的排版形式，進(jìn)行了富有個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

（二）用活“快樂(lè)識(shí)字”剪貼本

每一本“快樂(lè)識(shí)字”剪貼本，都閃現(xiàn)著學(xué)生的靈氣，凝聚著學(xué)生的智慧，作為教師，應(yīng)指導(dǎo)孩子用活“快樂(lè)識(shí)字”剪貼本，實(shí)現(xiàn)資源共享，使這一筆筆“財(cái)富”充分發(fā)揮最大效益。

1.成為教學(xué)活動(dòng)中的“新課本”。例如在開展“春”的主題活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生畫上了春天的景物圖，貼上了生字詞；有的請(qǐng)家長(zhǎng)寫上了春天的成語(yǔ)；有的則打印了春天的古詩(shī)、兒歌等貼在上面?；顒?dòng)時(shí)，孩子們就捧著這樣鮮活的“課本”互相交流，合作學(xué)習(xí)，感受著認(rèn)讀漢字的快樂(lè)，保持著認(rèn)讀漢字的興趣。

2.成為日常學(xué)習(xí)中的“活字典”。記得一次課間，我正在與一個(gè)孩子談心，忽然另一個(gè)學(xué)生捧著書走進(jìn)來(lái)，指著“酥”字問(wèn)我：“這個(gè)字怎么讀？”我剛想告訴他讀音，旁邊的學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“老師，我的識(shí)字本上有這個(gè)字，是前天搜集的，爸爸雖然教了我，可是我也忘記怎么讀了。”“那把你的識(shí)字本拿來(lái)，我們一起學(xué)學(xué)吧！”孩子打開識(shí)字本，看著里面的圖，再看看下面的詞，猛然醒悟：“哦，我知道了，是‘蛋酥卷的‘酥。當(dāng)時(shí)，爸爸還告訴我，這個(gè)字也是奶奶喜歡吃的‘桃酥的‘酥?！焙⒆铀鸭氖窍轮芤玫氖称贩矫娴馁Y料。

3.成為家庭教育的“親子本”。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，要組織召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到與孩子共同設(shè)計(jì)制作識(shí)字本的作用。家長(zhǎng)對(duì)此十分重視，有的家長(zhǎng)及時(shí)了解了活動(dòng)主題，和孩子一起找資料進(jìn)行剪貼；有的晚上和孩子一起認(rèn)一認(rèn)，讀一讀識(shí)字資料；有的和孩子自創(chuàng)“玩字”的小游戲……

三、一個(gè)“漢字開花”小游戲，激活發(fā)散思維

（一）“漢字開花”游戲案例

話題為《08奧運(yùn)，中國(guó)人的驕傲》識(shí)字活動(dòng)課正在進(jìn)行中。學(xué)生大組交流自己搜集的資料，教師隨機(jī)在黑板上板書——

吉祥物 福娃

標(biāo)志性建筑 鳥巢 水立方

冠軍 陳?ài)葡?肖欽 郭晶晶

夢(mèng)之隊(duì) 乒乓球隊(duì) 跳水隊(duì) 舉重隊(duì)

體操隊(duì)

師：（突然話題一轉(zhuǎn)）我們來(lái)一個(gè)“漢字開花”的游戲好不好？

（學(xué)生一聽“漢字開花”，樂(lè)不可支，齊聲喊好。）

師：（用教鞭指著黑板上的字逗大家）請(qǐng)你仔細(xì)看看這些字，你對(duì)哪個(gè)字最感興趣？你想對(duì)哪個(gè)字說(shuō)話？你愿意與哪個(gè)字做游戲？好好準(zhǔn)備一下，讓我們來(lái)一次比賽……

生1：看到“?！弊郑蚁氲酱竽耆砩?，我家門上倒著貼“?！弊?，問(wèn)了爺爺才知道，原來(lái)這是“福到了”。

生2：我家鄰居老太過(guò)90歲生日時(shí)，我們?nèi)医o她點(diǎn)了一首歌，電視屏幕上就寫著“福如東海，壽比南山”八個(gè)字。

生3：站臺(tái)牌子上有許多“金六?！本频膹V告。

這里是從漢字字形特征的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“開花”。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是激發(fā)舊知、復(fù)習(xí)舊知、鞏固舊知的過(guò)程，既提高了識(shí)字的效率，又激活了兒童大腦的思維。

（二）“漢字開花”具體解說(shuō)

1.“漢字開花”的內(nèi)容是“立體的”。如前所說(shuō)，如“燮、欽、福”等字，學(xué)生可聯(lián)想到帶有中心字中某個(gè)部件的字；可以用中心字連詞，連成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)；可以說(shuō)與其有關(guān)的謎語(yǔ)、古詩(shī)、名言警句、人文景觀等。

2.“漢字開花”的方式是“靈活的”。“漢字開花”的特點(diǎn)是“點(diǎn)擊式”的、“閃電式”的、“游戲式”的、“競(jìng)賽式”的，某個(gè)字一出現(xiàn)，學(xué)生很快地想，想好了就說(shuō)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。

3.“漢字開花”的“花”完全是“個(gè)性化的”。如“?！弊珠_花，學(xué)生從他們不同的生活環(huán)境、知識(shí)背景出發(fā)，有的聯(lián)想到“?！钡某烧Z(yǔ)，有的聯(lián)想到生活中與“?！庇嘘P(guān)的生活情景，有的聯(lián)想到帶有“?！弊值木?、方便面……可以說(shuō)無(wú)奇不有。

4.“漢字開花”的過(guò)程是互動(dòng)的。比如學(xué)生之間互相“點(diǎn)兵點(diǎn)將”：編一個(gè)字謎，讓大家猜一猜；想一句歇后語(yǔ)，請(qǐng)自己的伙伴接上下半句；一人聯(lián)想到一首古詩(shī)，大家一起吟誦……有時(shí)還可以“連鎖接龍”，如一人說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，全班可以按照不同的方式接龍、競(jìng)猜、競(jìng)說(shuō)……

四、一處識(shí)字小樂(lè)園，引領(lǐng)快樂(lè)成長(zhǎng)

兒童天性愛(ài)表現(xiàn)，給他們提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不絕。利用教室墻壁的“巧”布置，使每一塊墻壁都說(shuō)話，教室便成了學(xué)生快樂(lè)識(shí)字、快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。

1.開墾“百草園”。利用教室一面墻壁開辟“百草園”，讓其成為學(xué)生掘取知識(shí)“寶藏”的陣地。學(xué)生自掘自播，自己動(dòng)手，把它裝飾成五彩繽紛的天地，而又置身于其中?？梢噪S著季節(jié)的變化，分別布置成“春色明媚”“星光燦爛”“金秋豐收”“冬日浪漫”等不同的風(fēng)格，讓學(xué)生在綠綠的草地上、紅紅的花叢中吟讀春天的古詩(shī)；在清清的林間小溪旁、浩瀚的星空中認(rèn)讀夏蟲的名字；在稻浪滾滾、瓜果飄香的田園里誦讀豐收的兒歌；在千姿百態(tài)的窗花和圣誕老人的祝福中朗讀冬日的成語(yǔ)。學(xué)生的認(rèn)讀活動(dòng)充滿樂(lè)趣！

2.種植“智慧樹”。一年級(jí)新生入學(xué)伊始，彼此不熟悉，可以在墻上“種植”一棵大大的“智慧樹”，把孩子的照片和名字貼在每一片“葉子”上，告訴學(xué)生：“我們的班級(jí)就如這棵大樹，每個(gè)同學(xué)都是樹上的一片葉子，只有和睦相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，才能使樹木變得更蔥郁，更茁壯。比一比，誰(shuí)先認(rèn)識(shí)其他小朋友的名字，誰(shuí)能先為大樹添一份綠？”相信在老師的激勵(lì)下，孩子們課間一定會(huì)常在“智慧樹”前駐足認(rèn)讀，且樂(lè)此不疲。老師要定期組織評(píng)比，給最先認(rèn)讀較多名字的學(xué)生以“智慧果”的獎(jiǎng)勵(lì)——在相應(yīng)的“葉子”上蓋上果子形狀的圖案。還可以根據(jù)兒童愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，時(shí)常在“樹”上貼出一則謎語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，想一想，猜一猜，記一記，猜中的也將收獲“智慧果”。

3.結(jié)出“豐收果”。可及時(shí)展示學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中的點(diǎn)滴成功，鼓勵(lì)學(xué)生把在生活中認(rèn)識(shí)的字制成彩色字卡，貼到教室的玻璃窗上，一方面形成學(xué)生交流認(rèn)讀成果的展示臺(tái)，另一方面，又開掘了認(rèn)讀的“素材”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子給這些字找朋友——組詞，并制成詞卡，貼在相應(yīng)字卡的下面。孩子們還可以為詞語(yǔ)找家——造句或?qū)懸欢卧?，再貼在詞卡的旁邊。呵，多么親切！多么得意！遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，如同窗戶上“結(jié)”出了一串串色彩繽紛的“豐收果”！

4.飄逸“書香味”。在認(rèn)識(shí)字的同時(shí)，要引領(lǐng)孩子閱讀，讓識(shí)字與閱讀并駕齊驅(qū)，以讀促認(rèn)，以讀固認(rèn)。可設(shè)立專門的圖書角，上面擺滿孩子們喜愛(ài)的書籍，給孩子創(chuàng)造一個(gè)自主、溫馨的閱讀空間。孩子們會(huì)如同一個(gè)個(gè)饑餓的人撲在面包上一樣，徜徉其間，浸潤(rùn)其間，體會(huì)識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)，領(lǐng)略文化無(wú)窮的魅力。整個(gè)教室到處散發(fā)著濃濃的書香味。

精心布置教室，營(yíng)造識(shí)字樂(lè)園，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與掌握，有效地吸引著孩子們的目光，觸動(dòng)著孩子們的心靈，挖掘著孩子們的創(chuàng)造力。在這種方式的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生識(shí)字的能力得到了極大的提高，識(shí)字已成為他們的需要，成為他們快樂(lè)的源泉！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。