葉紅

課堂上有效的設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。有效設(shè)問(wèn)，能讓學(xué)生不斷地去思考，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；有效質(zhì)疑，才會(huì)突顯學(xué)生主體地位，讓他們主動(dòng)迎接思維挑戰(zhàn)。

一、設(shè)問(wèn)有度

1.避免問(wèn)得太深或太淺。如果問(wèn)題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學(xué)生百思不得其解，那么會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們望而卻步。反之，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出，或者本身就是一個(gè)無(wú)效的設(shè)問(wèn)，學(xué)生盲目以是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)積極性。甚至養(yǎng)成習(xí)慣后，會(huì)人云亦云，不知所云。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第一單元教學(xué)中，對(duì)于“學(xué)習(xí)用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)景物”這一難點(diǎn)，如果在課文教學(xué)時(shí)直接提出“說(shuō)說(shuō)這一段的寫(xiě)作方法”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生概括這種“總分結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)作方法，學(xué)生往往是似懂非懂，一頭霧水，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。如果把這一難點(diǎn)進(jìn)行合理的分解，先提出問(wèn)題：“你能說(shuō)出這一段是圍繞哪句話寫(xiě)的嗎？”再說(shuō)說(shuō)：“作者又是怎樣具體寫(xiě)出這種美的呢？”在學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)法有了感性認(rèn)識(shí)之后，再提供一些中心句讓學(xué)生嘗試進(jìn)行具體描寫(xiě)，最后真正放手讓學(xué)生嘗試自己用這種結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)一種景物。這種設(shè)問(wèn)就是站在學(xué)生認(rèn)知能力的前沿處，緊扣目標(biāo)，由易到難，循序漸進(jìn)，形成梯度，拾級(jí)而上。

2.避免問(wèn)得瑣碎而無(wú)效。教師設(shè)問(wèn)是否有效，關(guān)鍵在于能不能激發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，觸發(fā)他們思考探索的興趣。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，是《廬山的云霧》第二課時(shí)，40分鐘時(shí)間，執(zhí)教教師提問(wèn)近40次。由這種瑣碎繁瑣的無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)題構(gòu)成的“啟發(fā)式”教學(xué)，學(xué)生缺少探究的時(shí)間，探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其結(jié)果往往是課堂結(jié)構(gòu)松散，容量小，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生如同喝白開(kāi)水，索然無(wú)味，失去真正意義上的“啟發(fā)式”的內(nèi)涵，成了變相的“滿堂灌”。

二、質(zhì)疑有法

朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

1.避免質(zhì)疑空泛。在尊重學(xué)生主體地位的今天，教師往往對(duì)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)十分重視。但在很多充斥著一片質(zhì)疑問(wèn)難聲的熱熱鬧鬧的課堂上，實(shí)際上普遍存在著質(zhì)疑只有其“形”而無(wú)其“實(shí)”的現(xiàn)狀。諸如在一節(jié)公開(kāi)課上，執(zhí)教《雪兒》這一課，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑生字的讀音、詞語(yǔ)的意思，甚至提出“雪兒”是誰(shuí)、最后“雪兒”怎樣了等問(wèn)題。讓學(xué)生針對(duì)課題來(lái)質(zhì)疑本無(wú)可厚非，但我們應(yīng)該清楚學(xué)生是否已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文呢？課堂上如果充斥大量這種低層次質(zhì)疑，耗費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間不說(shuō)，而且從某種程度上限制了學(xué)生思維能力廣度深度的訓(xùn)練。

2.避免質(zhì)疑無(wú)的放矢。質(zhì)疑的目的是為了解決問(wèn)題，質(zhì)疑必須解疑。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，提的問(wèn)題五花八門(mén)，有難有易，這時(shí)，教師除保護(hù)學(xué)生積極性外，還要幫助學(xué)生整理、分類(lèi)，那些像上述案例中學(xué)生只要能通過(guò)認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教別人就能解決的問(wèn)題就自己完成，不要依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)；而對(duì)于課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題應(yīng)該得到足夠重視，必要時(shí)可以組織學(xué)生討論探究。記得在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，有孩子提問(wèn)：“戰(zhàn)士們搶著挑糧食是不是為了早點(diǎn)有飯吃？”我讓四人小組展開(kāi)討論，在激烈的爭(zhēng)辯中，孩子們通過(guò)文中多處描寫(xiě)，得出“朱德關(guān)心戰(zhàn)士，戰(zhàn)士關(guān)愛(ài)朱德”的結(jié)論。這樣由學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難引出的問(wèn)題，在教學(xué)中便能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和中心。

學(xué)生在生疑、釋疑的矛盾中，能力會(huì)不斷提高。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。