傅婷

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要好學(xué)，要熟悉文本，更要善于解讀文本，能從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語(yǔ)形式”，才可能在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為“傳遞”給學(xué)生的相應(yīng)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中知其然，更能知其所以然。歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容是大多數(shù)人都能關(guān)注到的，其含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人卻是秘密?！蹦敲?，教師如何從文本中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧呢？現(xiàn)以蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和收獲。

一、關(guān)注獨(dú)特的表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法從廣義上來(lái)講就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。教師在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的意蘊(yùn)，具體包括準(zhǔn)確地建立意象（是什么）、探索意義（為什么）等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握言語(yǔ)形式的特點(diǎn)。《黃河的主人》一文在表現(xiàn)手法上有其獨(dú)到之處，即強(qiáng)烈對(duì)比、側(cè)面襯托。

1.強(qiáng)烈對(duì)比?！饵S河的主人》一文中，反復(fù)出現(xiàn)了強(qiáng)烈對(duì)比的表現(xiàn)手法，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。

（1）黃河和艄公的對(duì)比。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是通過(guò)短短兩句話(huà)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為的就是呈現(xiàn)黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”這兩個(gè)詞語(yǔ)，“透過(guò)詞語(yǔ)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？”結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們仿佛看到了黃河的水流就像千萬(wàn)匹駿馬在奔騰跳躍；仿佛看到了黃河波濤洶涌，掀起的巨浪拍打著堤岸，直沖向天空的壯觀畫(huà)面，而這就是“驚濤駭浪”。緊接著，立刻播放黃河之水奔流不息、直撲天宇的視頻，加深對(duì)黃河的“險(xiǎn)”的印象，引導(dǎo)學(xué)生感悟黃河的主人艄公就是用小小的筏子、不粗不細(xì)的竹竿，戰(zhàn)勝了這驚濤駭浪，成為黃河的主人。文中的第一處對(duì)比深深地刻在了學(xué)生的腦海中的同時(shí)，艄公的“勇”也印在了學(xué)生的心中。

（2）羊皮筏子與其載物的對(duì)比。在教學(xué)羊皮筏子時(shí)，扣住問(wèn)題“這究竟是怎樣的羊皮筏子”，學(xué)生一下子就抓住了第二自然段的關(guān)鍵詞“小”“輕”。“小”到什么程度？——“那是什么？”“輕到什么程度？”——“一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，羊皮筏子的特點(diǎn)了然于心?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋”。抓住一系列的數(shù)字“十只、十二只、五位、一位、兩只”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將又小又輕的筏子和又多又重的人與貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的人與貨物卻是如此之多，如此之重！如果沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的，可見(jiàn)艄公果然了不起！

（3）旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比?？吹竭@六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽?！拔摇碧嵝牡跄懙氖茄蚱しぷ由铣丝偷陌踩?，是這滾滾黃河水會(huì)不會(huì)把這羊皮筏子打翻，是小小的羊皮筏子能不能承受這么大的重量，是羊皮筏子會(huì)不會(huì)被這萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的滾滾黃河吞沒(méi)……可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專(zhuān)心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？緊扣住第三處對(duì)比，艄公的形象顯露無(wú)遺，深入人心。

（4）第一次的乘客與現(xiàn)在的乘客的對(duì)比。第一次坐羊皮筏子，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜的。那為什么現(xiàn)在羊皮筏子上的乘客卻能做到神情從容，談笑風(fēng)生呢？通過(guò)對(duì)六、七兩小節(jié)描寫(xiě)乘客的語(yǔ)句的朗讀，學(xué)生一下子就抓住了這一處對(duì)比，感悟到坐過(guò)羊皮筏子的乘客們之所以能夠做到現(xiàn)在的從容鎮(zhèn)定，源于相信艄公高超的技藝，佩服他勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏的品質(zhì)，更堅(jiān)信他有著一顆身系乘客安全的高度的責(zé)任心！

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在寫(xiě)作時(shí)所采用的強(qiáng)烈對(duì)比的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生一步一步地走進(jìn)艄公，感受艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏。

2.側(cè)面襯托?！饵S河的主人》中，作為主要人物的艄公就是“紅花”。為了突出這朵艷麗的紅花，作者巧妙地運(yùn)用了襯托的手法，細(xì)致地描繪了一些“綠葉”，使得正面描寫(xiě)的艄公在側(cè)面描寫(xiě)的襯托下顯得更美。

（1）綠葉之一：黃河。仔細(xì)閱讀課文我們不難發(fā)現(xiàn)，九曲黃河在某些河段，真的是波浪滔天、氣勢(shì)驚人。在教學(xué)時(shí)，扣住這樣的幾個(gè)關(guān)鍵詞句咀嚼品味：“黃河滾滾，萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空，洶涌的激流，湍急，波浪滔滔，驚濤駭浪等”，理解詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生在閱讀中不難發(fā)現(xiàn)這所有的一切艱難險(xiǎn)境，都是為了襯托出艄公的人物特點(diǎn)。

（2）綠葉之二：羊皮筏子。羊皮筏子作為艄公在黃河上的一個(gè)重要的道具，對(duì)黃河主人形象的襯托是非常重要的。羊皮筏子的特點(diǎn)是“小”。如此狹小的空間竟然能容納六人之多，而且周?chē)h(huán)境如此惡劣，同學(xué)們很快就對(duì)艄公產(chǎn)生由衷的敬佩之情。

（3）綠葉之三：皮筏上的乘客。坐在艄公的皮筏上，仍然能夠談笑風(fēng)生，驚濤駭浪卻能如履平地，真可謂不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。坐船的都如此，那撐船的如何不就不言自明了嗎？艄公的形象再次得到深化。

（4）綠葉之四：旁觀者——“我”。本文有一條十分清晰的感情變化線(xiàn)，那就是“我”的情感變化。從一開(kāi)始的，看到黃河滾滾氣勢(shì)的“膽戰(zhàn)心驚”，到看到羊皮筏子之后的“提心吊膽”，一直到最后對(duì)艄公的敬仰和贊頌。從作者的視角反襯出艄公的特點(diǎn)：沉著、大膽。

課文要介紹的是黃河的主人艄公，可是在文中只有兩處直接寫(xiě)到，卻將大量的篇幅都用來(lái)介紹黃河、黃河上的羊皮筏子以及羊皮筏子上的乘客，為什么要這樣寫(xiě)？側(cè)面襯托的表現(xiàn)手法顯而易見(jiàn)。而以上四處綠葉，非常好地完成了自己的任務(wù)，把艄公這朵“紅花”映襯得分外嬌艷。通過(guò)襯托，艄公的形象更加鮮明了。

二、關(guān)注統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼

在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注那些明顯體現(xiàn)文章情感的詞句，比如采用各種修辭手法的詞句，還要緊緊扣住“文眼”，即文章中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句，它往往是作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)。它像一個(gè)人心靈的窗戶(hù)，透過(guò)它可窺視文章全部?jī)?nèi)在氣韻的律動(dòng)，映照出整個(gè)作品的精神風(fēng)貌。教學(xué)中，如果能緊扣“文眼”突破開(kāi)去，便能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，我便以此為切入點(diǎn)。

1.由“驚濤駭浪”到“黃河”。教學(xué)的一開(kāi)始，引出“黃河的主人”即“艄公”，作者袁鷹對(duì)艄公有著這樣一段承載著高度贊美的歌頌之詞，課件出示相關(guān)語(yǔ)句后引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考：在這句話(huà)中有個(gè)一詞語(yǔ)是形容黃河的，學(xué)生一下子就抓住了“驚濤駭浪”。追問(wèn)詞語(yǔ)的意思以后學(xué)生一下子就知道了“驚濤駭浪”指的就是令人害怕的大風(fēng)浪。打開(kāi)書(shū)本，讓學(xué)生快速地讀一讀課文，找一找，課文中哪一小節(jié)是對(duì)黃河進(jìn)行的描寫(xiě)，進(jìn)而順利地進(jìn)入對(duì)黃河段落的學(xué)習(xí)。

2.由“如履平地”到“羊皮筏子”。扣住黃河的“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”，引導(dǎo)學(xué)生感悟艄公就是在這驚濤駭浪中“如履平地”。出示字典上“履”的意思，除了“踩”的意思以外，“履”還有一個(gè)意思，那就是“鞋子”，立刻追問(wèn)“如果說(shuō)艄公在黃河上也有一雙鞋子的話(huà)，那么他的這雙鞋子指什么”，“羊皮筏子”在學(xué)生的口中呼之欲出，立刻讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)羊皮筏子的段落，學(xué)習(xí)亦是水到渠成。

在教學(xué)時(shí)，由這個(gè)揭示文章中心的重點(diǎn)句來(lái)總領(lǐng)全文，貫穿全文的教學(xué)，讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，感受羊皮筏子又小又輕，感受又小又輕的羊皮筏子在滾滾黃河上載著重物貼著湍急的水面漂流的驚與險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，在一定程度上使課文有了整體性。

三、關(guān)注匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)

“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的要點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思?！饵S河的主人》一文的作者袁鷹就像是一名高明的電影導(dǎo)演，“全景”——“遠(yuǎn)景”——“近景”——“特寫(xiě)”——“聚焦”，他用自己的文字一步一步為我們拍攝了一組組鏡頭，畫(huà)面直觀地呈現(xiàn)在了每一位讀者的腦海中。

課文第一自然段通過(guò)“滾滾黃河”“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”三個(gè)詞，抓住了黃河的全景，一下子就吸引了讀者的眼球。緊接著隨著鏡頭的推進(jìn)，袁鷹選用了一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭，扣住“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”一詞，讓我們感受到在黃河這一遠(yuǎn)景的描寫(xiě)中羊皮筏子既小又輕的特點(diǎn)，“好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”。緊接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，扣住“定睛一瞧”，帶領(lǐng)讀者由遠(yuǎn)望轉(zhuǎn)入近看。近景中的羊皮筏子帶給讀者的驚訝透過(guò)一個(gè)“啊”字，透過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)，透過(guò)“一、二、三、四、五、六”……一步一步震撼著讀者的心靈。是啊，在澎湃的驚濤中，在怒號(hào)的狂瀾里，載客渡人的，竟只是一只小小的羊皮筏子！驚訝之情溢于言表！僅僅描寫(xiě)遠(yuǎn)景和近景中的羊皮筏子作者還覺(jué)得不夠，他還為讀者捕捉到了羊皮筏子上的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。在這個(gè)特寫(xiě)的鏡頭中作者透過(guò)一系列的數(shù)字，讓讀者們?cè)谶@一小一大、一輕一重的強(qiáng)烈的對(duì)比中，再次感受到了羊皮筏子在黃河中行駛的危險(xiǎn)。最后袁鷹則是把鏡頭聚焦在了文中的人物身上：“我”的提心吊膽、艄公的沉著、乘客的從容深深地刻在讀者的心里。于是就有了最后一節(jié)，作者對(duì)艄公發(fā)出的由衷敬仰與贊嘆。在艄公形象的又一個(gè)特寫(xiě)鏡頭中，讓讀者再回黃河，重溫艄公的形象，最后呼出自己的議論之筆、課文的點(diǎn)睛之筆——“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人?！痹趯訉訉?duì)比中，在反復(fù)的映襯中，一氣呵成，完成了文章的寫(xiě)作，學(xué)生讀完之后，頓覺(jué)酣暢淋漓，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”確實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要具有“語(yǔ)文味”，通過(guò)“種好自己的田”，來(lái)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的目的。用“關(guān)注文本言語(yǔ)形式”的思維教課文，并不是要將閱讀課上成寫(xiě)作課，而是體現(xiàn)語(yǔ)文課是為了培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用能力這一思想。換一種思維，換來(lái)的是學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提高；換一種思維，換來(lái)的是閱讀教學(xué)的真正高效！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)語(yǔ)文教師。