楊靜莉

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼栽谡Z文教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的朗讀，我努力讓我的課堂書聲瑯瑯，在朗讀中讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文2～5小節(jié)，畫出文中描寫羊皮筏子的句子，再讀讀想想，羊皮筏子有什么特點(diǎn)？

師：你畫出了什么句子？

生：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。（出示這個(gè)句子）

師：嗯，這是描寫羊皮筏子的句子。誰再來讀一讀？（指名讀）

師：你把“小”和“輕”讀得很輕，很有感覺。告訴老師，這是怎樣的羊皮筏子？

生：非常小，非常輕。

師：“那么小，那么輕”，就這六個(gè)字，同桌之間練讀，讀出筏子的特點(diǎn)來。（指名讀）

師：真小，真輕，我都要看不到了。你還從句中感受到什么？

生：我感到羊皮筏子非常危險(xiǎn)，因?yàn)橹灰粋€(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。

師：（引讀）是啊，只要一個(gè)——（生）小小的浪頭，就能把它——（生）整個(gè)兒吞沒。

師：真的好危險(xiǎn)啊，這到底是怎樣的羊皮筏子呢？（師出示圖片并向?qū)W生介紹）

師：同學(xué)們還畫出了什么句子呢？

生：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（出示這個(gè)句子）

師：找得真好！這個(gè)句子不算太長(zhǎng)，但讀起來卻不簡(jiǎn)單哦！請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，要注意其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和數(shù)字。

（生自由練讀）

師：（出示：啊，那上面還有人哩！）誰先來把這句話讀好？

（指名讀，該生把“啊”讀成第四聲，很有感情）

師：你為什么這樣讀？

生：因?yàn)槲腋械胶芫o張。

師：哦，原來你很緊張，讀第四聲。還有不同的讀法嗎？

（指名讀，“啊”讀成第二聲）

師：嗯，告訴老師，你為什么這樣讀？

生：因?yàn)槲腋械胶芷婀?，羊皮筏子上竟然還有人。

師：大家看，不同的讀音，表達(dá)的感受也不同。我們自己好好讀一讀這個(gè)句子，體會(huì)一下不同的情感。

（生自由讀后，全班齊讀，教師手勢(shì)指導(dǎo)）

師：下面我們來挑戰(zhàn)這一句。（出示：不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人?。└嬖V老師，這里的“……”表示什么？數(shù)字的節(jié)奏應(yīng)該怎么控制？

生：省略號(hào)表示還有很多。

師：那你覺得這里的數(shù)字應(yīng)該怎樣讀呢？

生：數(shù)字應(yīng)該讀得越來越快。

師：為什么？

生：因?yàn)槲以絹碓骄o張，越來越害怕。

生：我覺得應(yīng)該是有點(diǎn)顫抖地讀。

師：你為什么這樣認(rèn)為？

生：因?yàn)槲倚睦锞o張，所以數(shù)數(shù)時(shí)會(huì)有點(diǎn)顫抖。

師：嗯，大家說得都非常有道理，下面讓我們配上動(dòng)作和表情，一起來讀這句話。

（學(xué)生做一、二、三、四、五、六的動(dòng)作手勢(shì)）

師：這樣又小又輕的羊皮筏子，上面居然坐了六個(gè)人，而且在他們身邊，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。這下我們更緊張了，更害怕了，更擔(dān)心了，讓我們把這些感覺帶到句子中去，把這句話讀好。

（生有感情朗讀）

案例分析：

本節(jié)課的教學(xué)中，我非常注重朗讀，通過多種形式的讀，加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。

一、讓學(xué)生充分走進(jìn)文本，感悟語言文字

要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺逗迷~語、句式和句意中去發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美。要讓學(xué)生體會(huì)文中情感，就要引導(dǎo)他們走進(jìn)文本。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味重點(diǎn)詞語，抓關(guān)鍵字進(jìn)行教學(xué)。在讓學(xué)生體會(huì)羊皮筏子的“險(xiǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生抓住羊皮筏子“小”和“輕”的特點(diǎn)，通過自由讀、指名讀來感受“好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”的險(xiǎn)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！敝荒芡ㄟ^引導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言文字，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、充分重視學(xué)生情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！毙抡n程改革也要求教師注重以人為本，教師是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。所以語文教學(xué)中要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、情感的釋放。比如在教學(xué)“啊，那上面還有人哩”這句話時(shí)，不同的學(xué)生有不同的感受，所以“啊”字讀出不同的讀音，有的讀第二聲，讀出了奇怪和驚訝；有的讀第四聲，讀出了緊張和感嘆。各自不同的讀法，表達(dá)出了不同的情感。在齊讀的時(shí)候，我也是充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們注重內(nèi)心感受，讀出自己想讀的讀音?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生們各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓課堂變成百家爭(zhēng)鳴的課堂，學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，能力得以提高，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于師生共同成長(zhǎng)。

三、趣味朗讀，多種感官提高課堂教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀。課堂上我采用自由讀、比賽讀、齊讀等多種手段讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。比如在講到這句“不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人”的時(shí)候，我讓學(xué)生舉起手，用手指一邊數(shù)數(shù)，一邊讀，配合自己驚訝、感嘆、奇怪、緊張的表情，同時(shí)注意數(shù)數(shù)的節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生融入課堂、融進(jìn)文本進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀需要多種感官結(jié)合，提高了朗讀的趣味性，同時(shí)提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于課堂教學(xué)的提高。

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生獨(dú)立的內(nèi)心體驗(yàn)，在注重教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，感悟語言，抒發(fā)情感，注重他們個(gè)性化的閱讀理解，通過多種形式的朗讀使得課文內(nèi)容得以內(nèi)化，使得學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，讓他們真正上一堂屬于自己的語文課。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市昊江區(qū)盛澤小學(xué)語文教師。