莊穎

課堂是教育最鮮活、最主要的組成部分。如果教育是一首詩，課堂就應(yīng)該具有詩性的人文之美。然而追求審美的課堂，能夠把教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力、考試的分?jǐn)?shù)嗎？我覺得課堂的，審美性和有效性是有機(jī)統(tǒng)一的，審美的課堂必是有效的課堂，更是長效的課堂。因?yàn)檎n堂的美來源于教育形態(tài)的合理與教育藝術(shù)的魅力。

教育形態(tài)的合理

教育形態(tài)應(yīng)該是人性的、審美的，而不是功利的。教育應(yīng)該滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，而不是應(yīng)試式的、模式化的。

《陳情表》是李密傳世的唯一作品。相傳晉武帝看了此表后，深受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢二人，并命令郡縣按時(shí)供養(yǎng)他祖母。它是中國古代散文的名篇，直到現(xiàn)在，仍然保持著不衰的藝術(shù)感染力。在第一次講授本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠而又復(fù)雜的親情忠情；引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思謹(jǐn)慎、脈絡(luò)分明、陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語言藝術(shù)；指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。一切都是那么有板有眼。

當(dāng)我再次講授本文時(shí)，我不再單是個(gè)語文教師，還是個(gè)班主任。在我的班上，有一個(gè)特殊的學(xué)生。他從小父母離異，父母都不管他，只有年邁的奶奶艱難地?fù)狃B(yǎng)他成長。當(dāng)?shù)谝淮伍_家長會時(shí)，奶奶聽到孫子的成績進(jìn)步很大，而且她將親自幫孫子領(lǐng)取獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品時(shí)很激動(dòng)。當(dāng)奶奶抑制不住內(nèi)心復(fù)雜的心情告訴我說：“謝謝老師，請多給我的孩子一些關(guān)愛，因?yàn)樗挥心棠毯屠蠋煹年P(guān)心。雖說家丑不可外揚(yáng)，但我懇請老師您幫我一把吧……”

奶奶的話讓我深感責(zé)任重大，平時(shí)也特別留心這個(gè)學(xué)生，但我發(fā)覺自那次考試以后，學(xué)生逐漸自滿。他父母離異，和別的孩子的自卑相反，他表現(xiàn)出極度的自傲。隨著時(shí)日的推進(jìn)，孩子的成績節(jié)節(jié)敗退，家長會時(shí)奶奶都沒有留下來單獨(dú)交流，但我在集體會議時(shí)聽到了奶奶的嘆息聲。

面對這個(gè)特殊的家庭，特殊的孩子，我該如何去喚醒他，又不傷他的自尊呢？正好又到了教授李密的《陳情表》之時(shí)，在備課過程中，我發(fā)覺李密的情況和心態(tài)與這個(gè)孩子是如此地相像，歷史總是在不斷和我們開著玩笑。

于是我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)重要環(huán)節(jié)：首先用配樂朗讀，給學(xué)生營造氛圍，奠定感情基調(diào)；其次，在要求學(xué)生單獨(dú)朗讀時(shí)，特地把機(jī)會留給這個(gè)學(xué)生，要他聲情并茂地朗讀，并要求他把自己當(dāng)成李密，把李密的奶奶當(dāng)成自己的奶奶；再次，讓每個(gè)學(xué)生談?wù)勛约荷钪谢蚴前l(fā)現(xiàn)的別人生活中的相似的人與事。我要求學(xué)生先分小組討論，然后再派代表發(fā)言。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我也在擔(dān)心他是否能理解我的用心，還有，就是他是否愿意當(dāng)眾袒露心跡。隱約間，我看到他眼中淚花點(diǎn)點(diǎn)，我相信，我已成功一半。當(dāng)我要求同學(xué)自己主動(dòng)發(fā)言時(shí)，他激動(dòng)地第一個(gè)沖上講臺，要大家聽聽他和奶奶的故事。他的發(fā)言盈滿了對奶奶的感恩和愧疚，在與李密的對照中發(fā)現(xiàn)了自己的幼稚和自私，最后他泣不成聲……

我想，這堂課即使我沒有完成其他教學(xué)目標(biāo)，我也心滿意足了。任何教育的話語都比不上學(xué)生自己的頓悟，這種頓悟的影響是長久的，它會影響著學(xué)生接下來對生活、對人生的認(rèn)識，從而影響他的人生觀、價(jià)值觀。

教育藝術(shù)的魅力

教育不僅僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，而且是一門綜合性的藝術(shù)。教育所呈現(xiàn)的育人的智慧，直接制約著育人質(zhì)量的高低。為了使我們的教育更具感染力、吸引力、親和力和說服力，為了使教育產(chǎn)生最佳實(shí)效，以最美麗的形態(tài)呈現(xiàn)于受教育者的面前，應(yīng)該不遺余力地研究和推廣教育藝術(shù)。

高三，學(xué)生進(jìn)入超負(fù)荷狀態(tài)，語文課堂首先面對的就是考綱規(guī)定的初高中篇目的背誦任務(wù)。這些篇目學(xué)生大都背過，但高三的要求很嚴(yán)苛：一個(gè)字都不能錯(cuò)。那一年我教的是理科班。理科班同學(xué)對背誦本就是頭痛至極的，又要一字不差，而且背誦任務(wù)又如此大量、集中，他們總存僥幸心理：考試又不是每句都考，沒必要把整篇背下來，所以他們總想蒙混過關(guān)。

我先用普通的默寫來督促他們，收效甚微。接著又讓他們小組合作背誦，看哪個(gè)組完成得又快又好。一段時(shí)間下來，帶動(dòng)了一批學(xué)生，但有一批基礎(chǔ)本就不好的學(xué)生慢慢失去了耐心。

正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，有一天上課，我發(fā)覺學(xué)生很不在狀態(tài)，就突發(fā)奇想提議抽背。我試探地問：“有沒有同學(xué)示范背誦，表演背誦??？”其實(shí)當(dāng)時(shí)我心里根本就沒指望他們有人能做到，結(jié)果一個(gè)學(xué)生被大家推舉了出來。我就“順民意”請他出來表現(xiàn)一下。結(jié)果出乎我的意料，這學(xué)生很淡定地跟我說：“老師，我可以看目錄背嗎？”我說：“當(dāng)然可以?！蹦闹肋@學(xué)生對著目錄把高中所有背誦篇目當(dāng)著全班同學(xué)的面背了一遍。一開始還有學(xué)生起哄：“老師，別讓他背了，再背要下課了?！倍@個(gè)起哄的學(xué)生平常的背誦是很糟糕的，我特別留意他的表情，等到“倒霉蛋”全背完了，我看到他鼓掌的樣子很是起勁，臉上的表情也完全可以想象。這一天，我是在驚嘆中度過的。

到另一個(gè)班上課時(shí)，我講起了這件事、這個(gè)同學(xué)。班里很多人都不相信，更有一個(gè)女孩子很鄙夷地說：“他不就是會背書嗎？”我接過她的話頭：“是的，不就是背書嘛，而且我們班的同學(xué)肯定更強(qiáng)。這樣吧，我給你幾天時(shí)間，你也給我們班的同學(xué)來個(gè)示范背誦吧?！边@女孩平常也有股很倔強(qiáng)的勁兒，幾天后，她兌現(xiàn)了諾言，在這個(gè)班又掀起了一股背書浪潮。

理科班的學(xué)生整日在題海中煎熬，他們總想利用語文課時(shí)間進(jìn)行“調(diào)劑”。一天上課前，一個(gè)學(xué)生蹭到講臺邊跟我“討價(jià)還價(jià)”：“老師，今天讓我們看《三國演義》吧！”“怎么行？我們昨天做的卷子還沒講完呢！”“老師，你知道嗎？我們班某某某能熟背《三國演義》前100回的章回目錄，隨便你怎么抽，求求你啦！”呵呵，狡猾的孩子，我給了那個(gè)同學(xué)表演的機(jī)會，損失了講試卷上題目的半節(jié)課時(shí)間。但是，后來的一段時(shí)間，在班上又掀起了一股瘋狂閱讀《三國演義》的浪潮。我損失了半節(jié)課，但學(xué)生卻更靠近了文學(xué)。

我自知還遠(yuǎn)不是能改變學(xué)生生活道路的優(yōu)秀教師，但教學(xué)中小小的方法，改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)中某些枯燥環(huán)節(jié)的態(tài)度，我也忍不住沾沾自喜。教育不應(yīng)該是枯燥的、蒼白的，我們更應(yīng)該讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的快樂與絢爛，快樂中的學(xué)習(xí)事半功倍。

種下美的種子

融精氣神于一體，集真善美于一身，讓我們的課堂以摒棄功利的審美性，修煉出不可抗拒的魅力，使我們的學(xué)生在情感的共鳴、心靈的震顫中接受教育，在潛移默化中完成思想上的提高、情操上的陶冶、靈魂上的凈化。并讓這種影響持續(xù)在學(xué)生成長的每一段歷程中，體現(xiàn)在學(xué)生成長的每一個(gè)腳印里。

老師能做什么？只要在學(xué)生的心里種下一粒關(guān)于美的種子，等著它慢慢開花，慢慢結(jié)果，它必然會開出最美的花，結(jié)出最美的果。

作者簡介：江蘇省蘇州市第十中學(xué)語文教師。