邱金霞

幼兒與藝術(shù)有著某種奇妙的“緣分”：尚未出生的胎兒，一聽到音樂便會(huì)在母腹中有所反應(yīng)，或表現(xiàn)騷動(dòng)，或變得安詳寧?kù)o；新生兒一看到鮮艷的色彩，就會(huì)睜大驚喜的雙眼凝神注視；嬰幼兒喜歡隨著音樂手舞足蹈，剛能握住畫筆，就毫無顧忌地大筆一揮，到處留下得意的“杰作”……幼兒的這些表現(xiàn)，也許有一些“本能”的成分，但足可以說明：藝術(shù)充實(shí)著幼兒的生活，幼兒創(chuàng)造著自己的藝術(shù)。那么，在幼兒的一日活動(dòng)中如何實(shí)施藝術(shù)教育呢？

一、把藝術(shù)教育滲透在幼兒的生活活動(dòng)中

幼兒總是不停地用眼睛去看東西，用耳朵去聽聲音，用手去摸摸弄弄，用鼻子去東嗅西嗅等。有時(shí)，還把東西放到嘴里去咬一咬，嘗一嘗?？梢哉f，幼兒有充分運(yùn)用各種感覺器官的需要和特點(diǎn)，他是在生活中通過不斷的感知而長(zhǎng)大的。生活中處處蘊(yùn)藏著美，藝術(shù)來源于生活，更集中地體現(xiàn)著美，是生活中美好事物的集中反映。兒童雖然與美的事物、與藝術(shù)有著奇妙的“緣分”，但他們對(duì)于美的感受與表現(xiàn)能力不是與生俱來的，需要一顆能與它“靈犀一點(diǎn)通”的心去發(fā)現(xiàn)、去感知、去理解、去體驗(yàn)、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。所以，我們應(yīng)該積極地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，發(fā)現(xiàn)生活中與藝術(shù)表現(xiàn)手法相關(guān)事物，如組織幼兒觀察雄偉的建筑、高大的鉆井架、寬闊的公路、茂密的蘆葦、巧奪天工的燈籠、調(diào)皮可愛的猴子等；引導(dǎo)幼兒欣賞具有“音樂性”的自然聲音：動(dòng)物的叫聲、海浪聲、風(fēng)雨聲、汽笛聲、抽有機(jī)轟隆聲等，為其藝術(shù)活動(dòng)積累豐富經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還要根據(jù)幼兒想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入美妙的幻境：狂風(fēng)暴雨，可以想象為雷公發(fā)怒；大雪飄飄，想象為天女撒花；滿天繁星，想象為萬盞點(diǎn)亮的小燈；鳥語花香，想象為小鳥在唱歌，花兒在跳舞等，啟發(fā)幼兒多想多說，不必顧及對(duì)錯(cuò)，讓他們暢游在具有豐富想象力、藝術(shù)性的海洋里。

在生活活動(dòng)中，我們還應(yīng)為幼兒提供充足的時(shí)間、材料、活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如：“六一”節(jié)，組織幼兒布置活動(dòng)室，自己設(shè)計(jì)演出服；“三八”婦女節(jié)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編兒歌、舞蹈，獻(xiàn)給媽媽、老師；根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容或季節(jié)，引導(dǎo)幼兒裝飾墻面，收集動(dòng)、植物標(biāo)本；每名幼兒飼養(yǎng)一只小動(dòng)物，種植一種植物等，使們?cè)谒囆g(shù)的情感體驗(yàn)與美的感受中，逐步提高藝術(shù)的表現(xiàn)能力，真正體驗(yàn)到藝術(shù)活動(dòng)的快樂。

二、把藝術(shù)教育滲透在幼兒的教育活動(dòng)中

我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育較重視理性知識(shí)和技能的傳授，把傳授技能技巧作為掌握知識(shí)、發(fā)展智力的根本途徑。在教學(xué)中，教師忽視了幼兒的觀察、思維、想象，造成孩子藝術(shù)表現(xiàn)的模式化、固定化，對(duì)生活中的美無動(dòng)于衷，這與藝術(shù)教育的最終目的是背道而馳的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“藝術(shù)”部分從目標(biāo)的定位到內(nèi)容要求以及指導(dǎo)的要點(diǎn)，都充分肯定了藝術(shù)在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用。我們教育工作者在藝術(shù)活動(dòng)中，要注重藝術(shù)活動(dòng)的過程，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，不要用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)作，簡(jiǎn)單用“好”與“不好”、“像”與“不像”之類的詞匯去套框幼兒的作品，應(yīng)該明確地肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處以建議的方式提出修改意見。當(dāng)然，淡化知識(shí)技能的傳授，并不等于完全不需要對(duì)知識(shí)技能的掌握，否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，而是要求我們做到“要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能”，“幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”等。因此，教師要正確理解知識(shí)技能與藝術(shù)表現(xiàn)之間的關(guān)系，沒有一定的知識(shí)技能，藝術(shù)表現(xiàn)便成為無源之水、無本之木，而過分地注重知識(shí)技能的訓(xùn)練，又失卻了藝術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展中的特殊作用。所以，我們要建立在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，鼓勵(lì)他們大膽想象和自由表現(xiàn)，讓每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)其藝術(shù)能力。

1體驗(yàn)音樂的感情，并產(chǎn)生共鳴

在音樂活動(dòng)中，要從音樂的音響出發(fā)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象，引導(dǎo)他們感知音樂所表達(dá)的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂的感情，并產(chǎn)生共鳴。

藝術(shù)上的成就與其價(jià)值是非常強(qiáng)烈地依賴于個(gè)性特點(diǎn)的，任何表演藝術(shù)都是一種再創(chuàng)造的藝術(shù)。一方面，要尊重作品，尊重作者，忠實(shí)于原作，另一方面又要強(qiáng)調(diào)表演者個(gè)人的表演特色。例如：新授歌曲《大馬告訴我》，教師要引導(dǎo)幼兒回憶平時(shí)看到大馬拉車奔跑的情景，使他們似乎又聽見了馬蹄敲打路面的“噠噠”聲，脖鈴的“叮當(dāng)”聲等；也許他們想象自己就是大馬，拉著滿車貨物，飛快地向前趕路；也許想象自己是車夫，趕著大車愉快地奔跑等。這種聯(lián)想和想象，使幼兒不是無動(dòng)于衷、機(jī)械地唱出音符和歌詞，而是進(jìn)入歌曲的意境，真正有感情地唱歌。同樣，欣賞《小鴨的舞》，要啟發(fā)幼兒聯(lián)想到生活中小鴨子走路時(shí)搖搖擺擺的可笑模樣，學(xué)小鴨子“嘎嘎”的叫聲，模仿小鴨子在水中游泳的姿勢(shì)等。這樣，幼兒輕松愉快地領(lǐng)會(huì)了樂曲所要表達(dá)的內(nèi)容情緒。因?yàn)橛變耗挲g較小，接觸音樂作品少，理解力和一般的音樂修養(yǎng)都極有限。因此，教師要引導(dǎo)他們喜愛內(nèi)容好，藝術(shù)水平高，表演格調(diào)高的優(yōu)秀音樂作品，如：《動(dòng)物狂歡節(jié)組曲》、《小天鵝舞曲》、《玩具交響曲》、《土耳其進(jìn)行曲》、《搖籃曲》等。同時(shí)，教師還可以選擇優(yōu)美的童話故事音樂請(qǐng)幼兒欣賞，如《龜兔賽跑》（史真榮曲）、《驕傲的小鴨子》（周群烈曲）、《彼得和狼》（普魯柯菲也夫曲）等。這類音樂作品有一定的故事情節(jié)，有生動(dòng)的角色形象，兒童邊欣賞音樂，邊想象故事情節(jié)的開展，角色的行動(dòng)，使他們更好地感受、理解音樂的表現(xiàn)手法 ，并在欣賞音樂中感覺到愉快、滿足。

2協(xié)調(diào)好技能技巧的培養(yǎng)與創(chuàng)造性、藝術(shù)性發(fā)展的關(guān)系

美術(shù)作品是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造，假如沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)做創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造就成了無米之炊，孩子們除了摹仿老師沒有其它的辦法。因此，教師要給幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的創(chuàng)造與其生活相連，從而使創(chuàng)造更有意義。如繪畫《雪花》前，先引導(dǎo)幼兒觀察雪花，數(shù)數(shù)雪花有幾個(gè)花瓣，了解圖案的對(duì)稱性和重復(fù)性；再提問雪花飄在空中象什么，許多雪花堆積在一起象什么，培養(yǎng)幼兒的想象力以及對(duì)美的感受力等。還可以通過堆雪人、打雪仗，進(jìn)一步了解雪的特性。所有的這一切都為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)提供了素材。在此基礎(chǔ)上，再教幼兒繪畫對(duì)稱性圖案的技能技巧，幼兒既感興趣又易于接受。

美術(shù)活動(dòng)是一種內(nèi)涵式學(xué)習(xí)，他需要幼兒在現(xiàn)實(shí)與代表現(xiàn)實(shí)的符號(hào)之間建立聯(lián)系，如：尖尖的房頂和三角形、圓圓的月亮和圓形、明亮的窗戶和長(zhǎng)方形等，然后用自己所認(rèn)可的方式表達(dá)出來。教師指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時(shí)要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，以培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣為主要目標(biāo)，協(xié)調(diào)好技能技巧的培養(yǎng)與創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系，避免以個(gè)人的理解和喜好作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能在藝術(shù)的海洋里暢游。

同樣，在體育活動(dòng)及其它教育活動(dòng)中，教師也可以巧妙地滲透藝術(shù)教育。如：體育活動(dòng)中的聽樂曲編動(dòng)作、根據(jù)課題表演特技、一動(dòng)多變、一物多玩等；計(jì)算活動(dòng)中的各種智力游戲、語言活動(dòng)中的情景表演、科學(xué)活動(dòng)中的奇妙探索等，教師都可以隨時(shí)隨地、有計(jì)劃、有目標(biāo)地向幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，使幼兒園變成藝術(shù)的天地、幼兒的樂園。