史立芬

【摘要】在實(shí)施新課程改革已久的今天，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，仍是需要解決的重要問(wèn)題，面對(duì)語(yǔ)文課堂中影響有效教學(xué)的諸多問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，不僅要認(rèn)真思考，更要明白有效教學(xué)課堂是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效性 信息技術(shù) 提問(wèn)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0056-01

如今很多傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，極大地挫傷了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科慢慢失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生一上語(yǔ)文課就成了霜打得茄子——蔫兒了，沒(méi)精神，教師講課也是“陳詞濫調(diào)”，沒(méi)有激情。時(shí)代在進(jìn)步，教育要革新，這是教育發(fā)展的必然。教育創(chuàng)新要善于從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，充分激發(fā)出學(xué)生的潛能，培養(yǎng)棟梁之才。

一、作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，朗讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練

教師可以利用磁帶、光盤、以及現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)播放教材配有的光盤，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的正確理解，還可以有效的對(duì)教師以及學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)厭倦感，而且有些教師不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話等，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀能力的無(wú)法提高。對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的充分利用，可以有效的解決這一難題。

在對(duì)《桂林山水》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，必須要通過(guò)有感情的朗讀才能真正體會(huì)到其中的那份美感。為了使學(xué)生能體會(huì)到作者的思想感情，提升學(xué)生的朗讀能力?？梢猿浞值睦矛F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)不僅可以隨意的控制朗讀素材的進(jìn)度，還可以充分的展示出作者的思想感情[5]。利用聲道的選擇進(jìn)行配有畫(huà)面的課文朗讀，作者寫作的技巧以及情感都可以在畫(huà)面中一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好的有所體會(huì)。

二、與學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效融合

增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是提高素養(yǎng)以及增強(qiáng)能力的關(guān)鍵。在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量直接決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，不僅可以將課堂的容量大為提高，還可以將教學(xué)的節(jié)奏大大加快。這種方式可以將課堂上寶貴的時(shí)間節(jié)約下來(lái)，學(xué)生可以充分的利用這些時(shí)間，積極地開(kāi)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

信息技術(shù)還可以有助于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用。比如老師可以布置作文題目，而學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)布自己認(rèn)為寫的好的作文。這種方式可以極大的其發(fā)起學(xué)生的興趣，更可以鍛煉他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)生一知道可以在網(wǎng)上發(fā)布自己的成果，對(duì)待這種活動(dòng)都會(huì)非常慎重非常認(rèn)真的，不僅會(huì)及時(shí)校對(duì)并反復(fù)修改自己的作文，更會(huì)在其中真正的感受到寫作的樂(lè)趣，從而在無(wú)形當(dāng)中大大的提高了學(xué)生的寫作能力。

三、如何運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)

（1）增加提問(wèn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易注意力不集中，因此，在課堂提問(wèn)中，就可根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)，注意提問(wèn)內(nèi)容的新穎、有趣，讓學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極思考，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。就一些學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師要變換提問(wèn)形式和提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)熟知的內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如，在教授《狐假虎威》這一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)的：“誰(shuí)是森林之王？那你們見(jiàn)過(guò)老虎和狐貍嗎？它們分別靠吃什么生存呢？假如它們?cè)谝黄鹫l(shuí)更厲害呢？”不用問(wèn)，當(dāng)然是老虎更厲害?！暗墙裉炖蠋熞o大家講一個(gè)老虎怕狐貍的故事。你們想不想聽(tīng)？是不是想迫不及待的聽(tīng)到呢？那請(qǐng)打開(kāi)課本《狐假虎威》。這樣，教師的提問(wèn)不但增加了課堂的趣味性還激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動(dòng)性。

（2）明確提問(wèn)的目的性，提高學(xué)生知識(shí)掌握效率

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂中的任何部分都要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，每一個(gè)問(wèn)題都要具有目的性，不是形式和敷衍。從教師讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文到課后練習(xí)題的回答，教師都應(yīng)在給學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)時(shí)表達(dá)提問(wèn)目的。例如，教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)讓學(xué)生自由朗讀課文，而是學(xué)生應(yīng)該怎樣朗讀（有感情或者分角色），帶著什么樣的問(wèn)題去朗讀，邊朗讀邊從課文中找出不懂得或者表達(dá)作者情感的句子等等，這樣就避免了提問(wèn)的形同虛設(shè)，還能提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握速度。

（3）提問(wèn)堅(jiān)持適度原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文課程本身涉及范圍較廣，教師對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容的難易和深淺掌握不成熟。因此，提問(wèn)要堅(jiān)持適度原則，對(duì)于寓意深刻的問(wèn)題要由難入易。教師通過(guò)對(duì)整篇文章進(jìn)行宏觀把握，有計(jì)劃有步驟的涉及提問(wèn)，使問(wèn)題不僅抓住文章核心，又有層次，又深入?？赏ㄟ^(guò)把難題分解成易理解、有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，總之，提問(wèn)切忌盲目和死板，要堅(jiān)持適度的原則。

在實(shí)施新課程改革已久的今天，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，仍是需要解決的重要問(wèn)題，面對(duì)語(yǔ)文課堂中影響有效教學(xué)的諸多問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，不僅要認(rèn)真思考，更要明白有效教學(xué)課堂是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)生正處于整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有關(guān)注以上問(wèn)題，才能為學(xué)生的語(yǔ)文以及其他各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐亞玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù) 中國(guó)校外教育 2011（17）