李學(xué)芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0081-02

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士列·符·贊可夫認(rèn)為，在整個作文教學(xué)過程中，作文評改對于學(xué)生作文能力的提高起著非常重要的作用，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。然而，在“全批全改”“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)作文批改模式下，教師不僅把自己改得頭昏眼花，還把學(xué)生的習(xí)作改得支離破碎，改得學(xué)生興味索然，談文色變。那么在新課程改革日益深入的今天，如何改變這種尷尬現(xiàn)狀，真正有機(jī)、高效地利用好作文批改這塊主陣地呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)淺見：

首先，追本溯源，弄清新課標(biāo)下作文批改的內(nèi)涵。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，探索新課標(biāo)的內(nèi)涵，在新課標(biāo)的要求下改革與創(chuàng)新作文的批改模式，提高作文的教學(xué)質(zhì)量是我們小語教師的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。 新課標(biāo)要求：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”新課標(biāo)還要求：“作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙抡n標(biāo)為我們的教學(xué)工作指明了新的方向。

其次，明確“批”與“ 改”的關(guān)系。

長久以來，人們形成了一個根深蒂固的觀念：學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容置疑。教師批改越詳細(xì)，人們就認(rèn)為這個老師越盡責(zé)；反之就會扣上“偷懶”的帽子。教師自己也有“自己批改得越詳細(xì)，學(xué)生的作文能力提高得越快”的想法。這種錯誤的觀念造成了作文批改時，學(xué)生始終處于被動的客體地位。而真正的作文批改，實(shí)際上包含兩個層次：教師的“批”與學(xué)生的“改”。教師批閱，提出學(xué)生作文中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生探究：為什么這里寫得不夠好？應(yīng)如何修改？批閱完后，應(yīng)將修改的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其主動修改。我們過去越俎代庖的做法，不僅費(fèi)神、費(fèi)時，還把學(xué)習(xí)主體給遺忘了，剝奪了他們的權(quán)利，使得他們只是消極地、被動地接受教師的思維定勢，從而喪失了作文興趣和主動性，創(chuàng)新自主能力更是無從談起。

第三、運(yùn)用多元化的批改方式提高實(shí)效性。

（一）多種形式結(jié)合的教師評改

1.簡評與細(xì)批相結(jié)合

簡評方式主要針對日記和單項(xiàng)練習(xí)，有時可能只寫一、兩句感受，或提一、兩條意見，有時可能只對某次習(xí)作進(jìn)行綜合分析。教師的精批細(xì)改是常規(guī)，也是必須的。精批細(xì)改能使教師掌握學(xué)生習(xí)作的整體水平和狀況，發(fā)現(xiàn)存在的亮點(diǎn)及問題，為以后學(xué)生的自主批改、互助批改提供批改范例，因而精批細(xì)改需要教師花大氣力去詳細(xì)批改一篇或一次作文。

2.直接批改與間接批改相結(jié)合

作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型的學(xué)生習(xí)作分別批改若干本，并對此次作文進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)出同學(xué)們寫作的一般思路和寫法，找出比較明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出怎樣創(chuàng)設(shè)新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談或只提供一個范例及評分標(biāo)準(zhǔn)；小結(jié)后，學(xué)生對本次作文的整體情況有了一定的認(rèn)識，可以再安排學(xué)生閱讀、修改自己的作文，當(dāng)然同學(xué)互改也行，寫出評語和分?jǐn)?shù)，教師最后評定。

3.當(dāng)堂口頭批改

要提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生在認(rèn)清自己習(xí)作不足之處的同時也享受習(xí)作的樂趣，教師當(dāng)堂口頭批改也是一個很好的批改方法。在學(xué)生完稿之后，謄寫之前，指定一個學(xué)生在全班朗讀自己的作文，老師和同學(xué)們一起聽讀并評價其優(yōu)劣，提出修改意見。被指定的朗讀者，最好是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的作文優(yōu)缺點(diǎn)具有代表性的學(xué)生。

4.問答式講評法

仿效新聞發(fā)布會形式，教師搭臺，學(xué)生唱戲。教師批改后挑選優(yōu)秀習(xí)作用課件展示出來供全班學(xué)生欣賞，再讓寫作者先上臺介紹寫作經(jīng)過，然后接受同學(xué)們的質(zhì)疑，教師最后歸納小結(jié)。這種方法，很好地抓住了學(xué)生的心理，即或困惑寫作或羨慕他人習(xí)作或渴望自己成功。此法能巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，揭開寫作的神秘面紗，鼓勵學(xué)生樹立寫好文章的信心。

（二）分層建構(gòu)的學(xué)生互改

1.學(xué)生相互交換批改

學(xué)生互相修改就是學(xué)生把自己的作文本同其他同學(xué)交換修改。這是一種很好的批改方法，每個學(xué)生都有機(jī)會看到其他同學(xué)的作文。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式，因?yàn)榇蠹覍νg人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，同學(xué)們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”和舍不得改的弊端。充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，發(fā)揮評改主體地位的作用。

2.分小組集體批改

把學(xué)生分成幾個小組，組內(nèi)學(xué)生輪流執(zhí)筆，共同討論，根據(jù)寫作要求逐一批改組內(nèi)同學(xué)的作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語，指出習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。最后，小組將所評佳作推薦至全班，共同學(xué)習(xí)與欣賞。

3.自我批改

教是為了不教，教師通過各種方法授學(xué)生以“漁”，在他們習(xí)得修改作文的方法后，應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成作文初稿時，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)不妥之處，自己圈劃批改。學(xué)生在不斷的語言活動實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成了自我修改的習(xí)慣和能力，作文水平自然就提高了，教師也就從批改作文的沉重勞動中解放出來了。

（三）家長參與的多元指導(dǎo)

在獨(dú)生子女占多數(shù)、家長素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通且深受歡迎的一種指導(dǎo)方法。如果說一個老師面對幾十個學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長參與批改，整個輔導(dǎo)就變得粗中有細(xì)、多元紛呈。

教育家葉圣陶先生曾指出：作文教學(xué)著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。魯迅先生也說過，好文章是改出來的。因此，無論采用的是哪種批改評價方法，我們都應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行二次作文，以達(dá)到去粗取精的目的，實(shí)現(xiàn)作文能力的提高，這也是提高作文批改實(shí)效的行之有效的方法。